讓學生的習作乘著想象的翅膀自由飛翔

尹燕霞

【摘 要】

習作能力是學生的綜合能力的表現(xiàn)，學生習作離不開豐富的想象，教師應為學生的習作構建廣闊的空間，以最大化地激活學生的習作欲望，讓學生的習作認知隨想象的翅膀自由飛翔。

【關鍵詞】

豐富表象 構建情境 拓寬思維 合理講評

愛因斯坦認為：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”習作能力是學生的綜合能力的表現(xiàn)，學生習作離不開豐富的想象，愿學生的習作乘著想象的翅膀飛翔。

一、豐富表象，儲備想象

想象能夠“思接千載，視通萬里”，但想象的“基石”是生活，習作是學生體驗生活，是學生對生活無數(shù)次體驗積累的表達，離開了體驗積累，學生是難以寫出精品佳作的。同理，要放飛學生的想象力，就要激發(fā)學生對生活的熱愛，引導學生在生活中進行觀察，進行比較，去發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏著的美，去留心世界上人、事、物、景，在學生頭腦中儲備豐富的表象。作文教學中，如果教師能為學生的習作構建相適宜的情境氛圍，周圍世界上曾被學生感知的表象與記憶中的表象，便會從學生記憶的倉庫中立即被喚醒，習作的激情便會如潛水般涌來，需要強調的是一切想象皆需要以已有的知識作“基石”，當學生傾心地去欣賞閱讀材料時，一段段文字一定會在學生心中泛起不為他人所覺察到的漣漪。比如，當學生有朝一日登上泰山之頂俯視大地時，一定會在頭腦中出現(xiàn)杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁之情。當學生有朝一日遠離家鄉(xiāng)，遠離親人在外漂泊時，一定會再現(xiàn)古代游子的凄涼的心情。

二、構建情境，激活想象

“情動而辭發(fā)”，情境作文教學倡導在構建愉悅的基礎上去激活學生習作的情感。情境是學生想象飛翔的“沃土”，作文教學中教師應為學生想象的飛翔構建多元的、開放的情境，借助于活動表演、交流、談話等策略去刺激學生的感官，調動學生習作情感，從而激活學生的想象。

需要說明的是教師為學生構建想象飛翔的情境的策略應多種多樣。教師可以借助于游戲，借助于故事表演，借助于多媒體課件等的合理運用去為學生構建想象飛翔的習作情境。或許學生會因教師借助于多媒體課件而顯現(xiàn)的豐富多彩的圖片而打開習作的思路，從而激活想象。

比如，一位教師在“聽音樂編故事”的習作課堂上，教師在指導學生編故事前先讓學生聽一串聲音，引導學生去想一想這些聲音可能來自于什么東西，這些聲音中又蘊藏著怎樣的故事，在學生自由想象的基礎上，執(zhí)教老師去揭開這些聲音的秘密：播放了一則生動有趣、鮮活靈動的動畫故事，引發(fā)了學生的陣陣喝彩、陣陣笑聲。然后，讓同學們討論這個故事的出彩之處，學生的回答特別精彩，學生的思維被激活。接著，執(zhí)教老師又為學生們播放了另一組聲音，讓學生們說一說聽到這組聲音又會想到些什么，以此引導學生進一步展開聯(lián)想。值得一提的是，其中一男生對打呼嚕的聲音特別感興趣，在教師的巧妙引領下，激起了學生思維的火花。鮮活靈動的聲音喚醒了學生相應的知識儲備，學生大腦中的記憶因子，在教師的語言與各種擬音的暗示中進行重新組合與提煉，學生的習作靈感迸發(fā)了記憶中的表象材料忽然“閃亮”起來，筆下的故事自然栩栩如生。

三、拓寬思維，充實想象

讓學生的習作乘著想象的翅膀飛翔，需要給學生以適當?shù)恼{料，需要給學生添加“興奮劑”，同時更需給學生拓寬思維的空間。教師可以為學生精心構建一些富有張力的直抵學生心靈的習作活動，以激發(fā)學生進行習作的欲望，讓學生的思維活躍起來，讓學生的想象自由飛翔，讓學生在碰撞靈感、碰撞語言的過程中激活自己的知識儲備，瞬間從自己的記憶倉庫中調取與習作相匹配的材料。要想讓學生在習作的天空里放飛想象，教師應給學生以習作的自由，應放權給學生，可以讓學生進行習作的自主命題、自主選材、自主立意、自主表達。

學生的想象是無拘無束的，是天馬行空的，有時甚至是漫無邊際的，甚至是不合情理的，如何使這種想象的“無序”轉變?yōu)椤坝行颉保處煹囊I、點撥、指導作用顯得尤為重要。一位教師讓學生寫“奇妙的聲音世界”這篇習作時，先引導學生品嘗家鄉(xiāng)特產(chǎn)：脆餅，并說一說脆餅的滋味怎樣。接著，又以多種多樣的聲音為背景，為學生打開習作的閘門，讓學生想得開，更想得遠。最后，又出示群雞圖，讓學生展開想象的翅膀，要求想象時能想得妙，想他人所未想，發(fā)他人所未發(fā)。最后，再又讓學生通過各種各樣的聲音，選擇自己心儀的音響與自己喜歡的象聲詞，從而化聲為之。

四、合理講評，豐富想象

教師應依據(jù)學生的實際習作水平作科學合理的講評，可以從習作題目的規(guī)定，從習作詞語的運用，從習作構思、立意等方面作有針對性的講評。可以有針對性地選擇幾個學生的習作作為講評的例子，敏銳地捕捉學生習作的“閃光點”，加以肯定、鼓勵、贊賞，讓學生們體驗到習作成功的愉悅，同時指出習作中存在的有待商榷的地方，讓學生習得作文的方法，讓表達更生動，讓想象更豐富。

總之，教師應為學生的習作構建廣闊的空間，以最大化地激活學生的習作欲望，讓學生的習作認知隨想象的翅膀自由飛翔。

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