生活化作文《馬蘭謠》教學設計

丁國芳

教學目標：

1.有效整合邊緣學科習作素材。為了彰顯“習作是生活外化”的理念，根據生活化作文的特質要求，善于從音樂這一邊緣學科中攝取學生喜聞樂見的習作素材，更好地為習作拓展想象及表達空間。

2.綜合體驗，分層感知，將活動經驗與生活趣味巧妙地聯系起來，為豐富習作素材做好鋪墊。

3.借助聽一聽、記一記、比一比、唱一唱、說一說、畫一畫、擬一擬、寫一寫、評一評、改一改等活動環節，為高效習作做好形式及內容的準備，進而培養“注重過程、強化體驗、突出重點、合理想象、縱橫串聯、有感而發”等習作綜合技巧。

設計理念：

針對當下學生習作浮而不實空洞無物的現狀，筆者開展了《以兒童生活情境為線索構建小學作文訓練序列的研究》的課題研究。主要想通過生活引領、情境創設、細節感知等手段，促進學生寫作興趣與水平的提升。實踐證明，學生能否寫出情動于中、文發于外的文章，取決于他們真實地經歷了什么、感知了什么、體驗了什么以及收獲了什么。學生只有身臨其境并且感同身受，才會產生一吐為快的表達欲望。作為教師，要善用各種手法，調動學生的不同感官共同參與，積極體驗，創設豐富的情境，巧妙引導，自然激發。只有這樣，才能讓學生有話可說有話能說有話會說，進而實現習作生活化成就生活化習作的最終目的。

教學設計：

一、情境創設，激趣導入

同學們，今天的作文課，我們來上音樂欣賞課，好嗎？

二、圍繞欣賞，初步感知

1.聽一聽

播放三遍藏族兒歌《馬蘭謠》歌伴舞錄像資料，布置學生欣賞。

教師提出要求：認真聽旋律，專心想歌詞、精心品畫面。

2.記一記

讓學生嘗試把歌詞記寫下來，提醒學生要根據上下文的連貫語義，猜想與判斷相結合，從而得出正確的歌詞內容。

3.比一比

要求學生把自己記下的歌詞和老師事先準備好的歌詞進行比較，找出差錯，予以糾正。

附歌詞如下：青山一排排呀，油菜花遍地開。騎著那牛兒慢慢走，夕陽頭上戴。天上的云兒白呀，水里的魚兒乖，牧笛吹到山那邊，誰在把手拍。這里是我的家，這里有我的愛，爺爺說過的故事，我會把它記下來。這里是我的家，這里有我的愛，外婆唱過的童謠，我會把它唱到青山外。

4.唱一唱

讓學生集體跟著錄音學唱歌曲，待熟練后，消音獨立對詞唱。此外還借助個別唱、小組唱、二重唱、小合唱、領唱合唱等多種形式，不斷強化對歌詞的記憶及意境韻味的感悟理解，為下一個環節的說一說做好鋪墊。

三、對話交流，拓展延伸

1.說一說

針對學生對此歌舞的視聽體驗，教師先啟發學生圍繞以下問題思考交流：

（1）如果要根據這首兒歌畫一幅畫，構圖應該抓住哪些主要景物？（青山、油菜花、牧童、牛兒、夕陽、天空、云彩、水、魚兒、牧笛等）

（2）景物構成畫面的先后層次順序怎樣？【從上往下依次是：天空——云彩——夕陽——青山——油菜花（牧童牛兒）——水魚等】

（3）畫面的主色調應該包含哪幾種顏色？分別對應那些景物？（青綠色——山；金黃色——油菜；藍白色——天空、白云；紅色——夕陽等）

（4）根據歌詞畫面，我們還應該想象到什么內容？（牧笛橫吹、童謠聲聲、山水詩意、祖輩親情等）

（5）理解了由兒歌到圖畫的創作過程，又怎樣反向體驗由圖畫到古詩的聯想過程？（相關古詩：a.牧童騎黃牛，歌聲振林樾；b.流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼；c.晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山；d.客路青山外，行舟綠水前等）

（6）重點想象一下牧童的外貌、語言、動作及心理活動是怎樣的？

2.畫一畫

教師適時提供給學生兩張事先畫好的圖畫：一張是緊扣兒歌內容生動準確繪就的，另一張則存在著一些不足不全不實的內容。引導學生結合說一說部分內容通過比照兩張圖找出圖畫中的差缺，最終讓學生依照正確的畫法去修正有問題的畫作，并加進自己大膽的想象，創造性地給這幅畫擬題。

四、巧選角度，自主創作

1.擬一擬

根據畫面意境及兒歌歌詞內涵，給自己的畫作擬寫一個好標題。（《牧歸圖》《故鄉的童謠》《那人、那牛、那山、那村》《鄉音鄉愁》《牧笛里的山村》等）。

2.寫一寫

（1）師生討論習作寫法，教師適時指導

如何將兒歌改寫成不同文體的文章，首先要考慮文體的特征，結合畫面內容和兒歌內涵，創造性地構思。如要改寫成寫人的文章，就必須突出六要素：時間（傍晚）；地點（村莊旁山腳下）；人物（牧童）；何事（牧歸）等。此外還要想象牧童的外貌、動作、語言及心理活動來突出這一人物的形象特點。如要改寫成寫景的文章，那就可以以牛背上的牧童為觀測點，采取移步換景的方法，突出熱愛美景熱愛家鄉的主題。同樣如果要寫成想象文章，不妨采取擬人化的手法，賦予山村之景特有的生命力，進而采取幽默活潑的語言寫出人、景及物之間發生的生動有趣的故事。

（2）自主選擇文體，發揮學生的主觀能動性

布置學生選擇自己感興趣的文體，結合自己的感知角度，寫一篇文章，用上前面“說一說”中提及的相關古詩詞，并發揮自己合理的想象，寫出自己與眾不同的獨特感受。（學生寫作、教師巡視、個別指導，寫好的學生自我默讀再修改，教師每一種類型各備一篇范文講評。）

五、共享習作，總結升華

1.評一評

（投影儀展示學生習作）請學生作者各自讀給學生聽，其余同學思考：

（1）讓你印象最深的是什么地方？

（2）有無值得改進的地方？

（3）改后，再認真朗讀一遍，又會發現什么？

2.改一改

現在留點時間給各位學生，自讀自己的習作，要求：

（1）找出寫得特別精彩的一個句子或一個詞語，畫出與同桌交流。（生修改，師巡視，加強個別指導。）

（2）仔細讀文，分別將錯別字、漏字、標點運用不當、詞序混亂等語病修正過來。

3.謄一謄

要求學生將修改后的習作工整地謄寫在作文簿上。

教師小結：同學們，在這節作文課上，我們共同分享了一場別開生面的音樂欣賞活動。通過聽記比唱說以及畫擬寫評改謄等環節的實際操作，我們在一首耳熟能詳的藏族兒歌中發掘出了豐富而有價值的寫作素材及寫作體驗，進而為我們自主習作快樂習作提供了源源不斷的生活素材。希望同學們今后要多關注生活，多感受生活，要善于從不同生活體驗中寫出更多情真意切的心靈之作、感人之作。（讓全班學生齊唱《馬蘭謠》后下課。）