公眾號在班級習作教學中的應用

邢小愛

【摘 要】

作文教學應當充分利用互聯網共建、共享的特性，科學的運用信息技術，開辟習作園地，為學生創造一個自己的習作平臺。公眾號的運用，讓教師的教學活動和學生的學習活動不僅僅局限在有限的課堂四十分鐘內，而是延伸到課外無限的空間中去，在網絡平臺上進行習作學習、交流、分享，能有效地激發學生的習作興趣，提高寫作能力。

【關鍵詞】

公眾號 班級 習作 應用

一、問題提出的背景

（一）習作教學的現狀堪憂

《語文課程標準》中指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，“寫作能力是語文素養的綜合體現”。由此可見，習作教學的重要性不言而喻。

習作教學是小學語文教學的重點，更是難點。學生怕寫作文，老師怕教作文?？v觀習作教學的現狀，問題不得不令人憂慮：“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩說大人話，無童心童趣；“空”，泛泛而談，不實在具體；“抄”，東一段，西一段，拼湊現象嚴重，甚至整篇抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。長此以往，學生自然就失去了寫作的興趣。

（二）大語文觀的必然要求

《中小學信息技術課程標準》中指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

“大語文觀”提出，引導語文教學走出課堂，作文教學應當充分利用互聯網共建、共享的特性，科學的運用信息新技術，開辟習作園地，為學生創造一個自己的習作平臺，使學生能自主的寫作，自由的交流 ，強化學生的自主學習意識，訓練學生的搜集、整理、交流、提取信息的能力，激發其想象力和創造力。

（三）公眾號實現精準指導

公眾號的運用，讓教師的教學活動和學生的學習活動不僅僅局限在有限的課堂四十分鐘內，而是延伸到課外無限的空間中去，在網絡上進行寫作、學習、交流、分享，有效地激發學生的習作興趣，引導學生完成從說到寫，從段到篇的過渡，讓他們體驗習作的快樂，碰撞出思想的火花，點然學生的創作的熱情，培養審美情趣，提高習作能力。

二、公眾號的具體應用

（一）精心建立公眾號平臺

我建立了名為“花兒開啦”的微信公眾號，名字有兩層含義：其一，讓學生妙筆生花，盡情享受寫作的樂趣；其二，讓學生童年如花，人人展示獨特的美麗。根據教學實際，將公眾號劃分為習作秀場、點石成金、班級展臺三大板塊。習作秀場板塊下設有媒體發表、筆尖飛舞、尖尖小荷三個子菜單；點石成金板塊下設有方法指導、佳作評析、問題診療、家長信箱四個子菜單；班級展臺板塊下設有花開有聲、親子同題、主題活動三個子菜單。板塊、菜單的設置，分別關注課內外習作方法指導、家庭教育輔導與學生佳作評析等信息，內容明確，層次清晰，一目了然。

（二）板塊設置與應用方法

1.習作秀場

（1）媒體發表

班級學生至今已有四十多篇習作在徐州日報、都市晨報、彭城晚報等報刊雜志上發表。當學生拿著發表的作品向老師和同學展示時，別提有多高興了。作為語文老師，我把學生每一次發表的作品（報刊、雜志）都進行了收藏。但是，如何讓班里的其他孩子和家長都能讀到發表的作品呢？我把作品按照日期進行了整理，拍照、排版，借助微信公眾平臺定時推送，這樣，就會有更多的學生和家長讀到這些優秀的作品了。

（2）筆尖飛舞

不可能每一個孩子的作品都在媒體上發表，不管是在課堂教學中，還是課外的小練筆中，都涌現出許多優秀的作文，這里刊登的是沒有機會在媒體上發表但是非常優秀的習作。

（3）尖尖小荷

學生寫作水平有高有低，為了激發普通學生和后進學生的創作欲望，增強學生自信心，鼓勵他們觀察生活，認真習作的創作熱情，特開設這一專欄，為他們提供一個展示自己的平臺。教學中，我及時捕捉學生作文中的亮點，哪怕是一兩句或一個片段，努力挖掘出來。告訴他們，每個人都是獨一無二的，只要有一雙發現美的眼睛，用心觀察、體味生活，勤于積累，善于捕捉生活中的真善美，就一定能寫出好的作文。

2.點石成金

（1）方法指導

《語文課程標準》指出："寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。點石成金意在發揮教師在習作教學中的指導作用，教師從習作類型、結構和寫作過程分別給予一定的方法指導。教學中我精心制作習作教學PPT，如寫人習作指導、敘事習作指導、想象習作指導、狀物習作指導，分門別類，從不同角度指導學生掌握寫作的方法和技巧，促進學生寫作水平的提高。

（2）家長信箱

在孩子的成長過程中，家長總會遇到了一些困惑，有家長反映孩子很喜歡看書，一本書幾個晚上就能看完，但一到寫作文就不知道怎么下筆。像這樣類似的問題有很多，家長可以在這里向大家傾吐出來。老師和其他的家長就這一問題在留言上進行交流、討論，暢所欲言。老師結合教育經驗談一談自己的看法，家長也紛紛獻計獻策，共同尋求解決問題的辦法。我還邀請了一些學習習慣較好的學生家長，介紹自己的育子經驗，交流自己如何引導孩子愛上閱讀、愛上寫作、愛上學習的成功經驗。我們的目的只有一個，就是促進孩子的快樂成長。

（3）佳作評析

精妙的評語，往往能喚起學生的習作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。學生讀書較多，寫作中能恰當地引用古詩文、名言警句，評語中我送上一句：“你真是一位小作家，能恰當的引用古詩文和名人名言來抒發自己的感情?！痹偃?，“細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。我仿佛已經看到一位偉大的作家即將誕生?！边@樣的評語，既肯定了學生對習作技巧的靈活運用，又使學生體驗到習作成功的愉悅與滿足，從而激發寫作的積極性和主動性。借助微信公眾平臺，教師把突出的優秀習作精選出來，結合教師精準的評析，無疑為更多的孩子指明了習作的方向，也讓更多的學生從他們的習作中吸取前進的力量。

（4）問題診療

班級中，也有不少學生只要一提起寫作文就會感到無從下手。主要是平時觀察少，課外閱讀量小，缺乏生活體驗。因此，作文中沒有具體的事實，或者只有事情的輪廓，沒有細致的情節描寫。作文層次混亂，過渡不自然，主題不夠突出，表達方式呆板，詳略處理不當等，就這些問題，我選取了學生習作中存在的共性問題或者問題較多的學生的習作，進行具體的分析及方法的指導，使學生有所警醒和收獲。

3.班級展臺

（1）花開有聲

每一朵花開都有它獨特的聲音。每一位孩子的身上都有別人無法復制的個性。在老師和家長的心中，每一個孩子的生命之花都在綻放，每一朵生命之花綻放的方式都是唯一的。學生在成長的過程中有許多有趣的、閃光的甚至是尷尬的點滴值得老師和家長為他們記錄下來。教師、家長和同學有意無意的隨手拍，配上時而幽默、時而詼諧、時而傷心時而難過的語言文字——可以是同學間互送的幾句話語，也可以是各科任教師間的幾段話，還可以是父母孩子間的美好回憶。獨特的畫面，獨特的語言，記錄孩子獨特的成長經歷，傾聽每一朵花開的聲音。

（2）親子同題

為了更大限度的調動學生寫作的積極性，每個月我都在班級生活和教學中尋找寫作的的題材，進行同題作文大比拼活動。如在第八冊書第三單元口語交際中要求學生圍繞生活中發生的一些值得關注的事情相互之間談談看法，針對現在學生上網問題，我恰當的引出小學生應不應該上網這一話題，在全班進行討論，然后舉辦“小小辯論賽”同題習作比賽。學生在激烈的討論與辯論中思想得到了碰撞，語言得到了發展，創作的欲望被充分的調動了起來。學生先把寫好的習作讀給父母聽，父母給出修改意見后，學生再進行修改，然后交給老師，老師整理后發布在公眾號上。最后學生、老師、家長在平臺上進行閱讀，大家在“留言”功能上發表自己的意見，根據習作內容并結合大家的留言，我們評選出優勝的親子家庭選手，請家長到學校和孩子一起領獎。這樣一來，不僅孩子的積極性被調動了起來，家長的積極性也被調動了起來。

（3）主題活動

有計劃地設計系列性主題活動，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。

比如在以“我眼中的春天”為主題的習作教學中，我不僅讓學生把自己眼中的春天描寫下來，還在公眾號上推送朱自清的《春》、韓愈的《早春呈水部張十八員外》、王安石的《泊船瓜洲》等與春天相關的內容，讓學生課前瀏覽，挑出自己最喜歡的一篇文章，在“寫留言”中說明原因。我將學生的留言匯總后在課堂上進行交流，讓學生評選出最出色的五條留言，勝出的五位小作者現場進行3分鐘的即興演講，場面緊張激烈，高潮迭起。

（三）以生為本搭建舞臺

學生們都有傾吐和表達的欲望，希望自己的作品能夠被老師相中作為范文在班級中交流，或者變成鉛字在報紙上發表，然而，大多數孩子的愿望卻無法實現，這也在一定程度上削弱了他們自主習作的積極性。鑒于這種情形，我將公眾號作為展示學生習作的舞臺，將更多的作品集中呈現，每當他們的習作被推送后，總是樂滋滋的，就連做操、打掃衛生都格外認真了，實現了良性互動。

我挑選學生作品堅持三個原則：一是大家公認的佳作，被老師點贊，被同伴欣賞；二是進步明顯的作品，是努力挖掘這些文章中的閃光點，哪怕是幾個標點符號用的正確，哪幾個字寫得端正、美觀，哪幾個詞語用得恰當，哪些句子寫得通順，哪段話寫得生動形象，有真情實感等；三是一些“壞”的例文，它們集合了大部分學生習作中的問題，老師細心批改后，將修改前后的作文加以對比，再分享出來，更能讓他們了解到問題的所在，同時也明白了以后該怎樣去寫。

（四）內容豐富互動性強

我堅持內容第一、實時互動的原則，在公眾號上不定期推送習作方法指導、親子同題作文、學生佳作欣賞、教子有方等信息。習作秀場版塊旨在分享孩子的優秀習作，讓每一個孩子都能象花兒一樣自信的盛開，快樂地成長；點石成金版塊旨在發揮教師、家長的指導作用，為學生在作文的創作中指點迷津；花開有聲版塊旨在記錄孩子在各項活動中的成長痕跡。

孩子的成長，學習的進步，既離不開孩子自身的努力，也離不開教師的有效指導，更與家長的引導、教育密不可分?！盎▋洪_拉”習作公眾號的使用，既有生生互動，也有師生互動；既有家長與老師的交流，也有家長與孩子的交流，不僅內容豐富，還互動性強，老師、家長和學生三方面都“動”了起來。

我還引導學生利用留言功能在同學之間開展“陽光評價”，學會欣賞同伴的好文章，學會以熱情洋溢的語言去鼓勵同伴，讓學生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂趣。

家長“牛?！边@樣說：有了這個平臺真是太棒了，孩子的作品能夠發表在這里，對孩子來說是很開心很興奮的事，感謝老師的指導和幫助，讓孩子愛上寫作。家長“圈兒”這樣留言：我曾經也很猶豫，怎樣才能輔導孩子學習，看了老師推薦的文章，又看了其他家長的留言，都提出了很多好的建議，作為父母，我們得配合老師督促孩子，讓孩子取得更大的進步！這個平臺太好了！能隨時關注孩子的學習情況，家長可以在上面進行交流，說出自己心里話，我們將繼續關注！

（五）分享給學生和家長

通過課堂教學、家長會、語文教師群等途徑，將“花兒開啦”公眾號推薦給學生和家長，讓他們關注，成為粉絲，養成利用公眾號輔助習作教學的習慣。班級中的全部家長先后關注了公眾號。自公眾號開通以來，我每天抽出一定時間整理學生、家長以及自己的習作教學資料，及時捕捉課堂和學生生活中的習作話題，及時更新內容，短短兩個月，就有一百多位家長和老師進行了關注。此外，還吸引了其他班級的家長和很多教師成為粉絲。、

三、案例收獲與問題

公眾號開通以來，學生和家長熱情高漲，學生可以盡情地書寫、發表自己的文章、閱讀別人的文章以及對文章進行討論。學生被充分激活，強大的交互性，激發了學生的表達欲望；豐富的語言素材，支撐和激活了學生的表達能力，變“沒有話說”為“找話去說”，變“生硬表達”為“生動表達”，變“被動習作”為“主動寫作”，他們在這里充分感受和體驗寫作文的樂趣。

公眾號作為一種新生事物，應用于習作教學中，還存在著一些問題。如部分學生和家長打字慢，而他們的作品又被選中發表，只能由其他人代勞，這種現象還比較普遍，不利于學生的自主學習；其次，習作平臺上選中的作品也大多局限于課堂作文，題材不夠廣泛，思路不夠開闊等。

四、案例改進與設想

（一）吸納更多教師參與，做法在同年級推廣

由于個人能力有限，在公眾號管理和維護過程中有時會力不從心，打算吸引對此感興趣的老師加入這一團隊，充實團隊力量。并向學校提出申請，聘請學校一位電教老師做我們的技術指導，各司其職，通力協作。像打字慢等問題，下一步我們將嘗試使用訊飛語音輸入法，輸入速度將大大提高。利用微信公眾平臺輔助學生進行習作學習，充分的調動了學生寫作的積極性，讓越來越多的學生愛上寫作。該做法在班級中取得了可喜的成績，我將繼續努力，嘗試著在同年級其他班級中推廣這一做法。

（二）利用微信平臺，細化方法指導，充分發揮教師指導作用

小學階段習作題材較多，我將對這些題材進行分類整理，建立寫作體系，給出具體的寫作要求、寫作范式、習作范文、例文解析，并給自己也提出一個嚴格的要求，習作時和學生一起寫下水文，并把它推送至微信平臺上。學生學到的是方法，培養的是能力，對學生的習作學習更具指導性。

（三）適時進行欄目調整，版塊內容更加豐富

從習作教學的需求出發，在充分傾聽家長和學生的建議后，我將推出互動性強、更受學生關注，更有利于學生提高習作水平的欄目，如：“一言一語”欄目，旨在引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！遍喿x重在“吸收”，作文重在“傾吐”?！昂脮窒怼睓谀?，就是為學生拓寬閱讀渠道，讓學生多閱讀，在閱讀中積累，在積累中提高寫作水平。