思辨讀寫：基于學生核心素養的高中語文教學改進研究

瞿婷婷

語言是思維的外在體現，其根本在于思維。對于高中語文教學來說，表現在學生思維活動與語文學習的統一。新課標明確指出，語文教學要注重培養學生獨立思考，大膽質疑，自主探究的意識和能力，發展學生的批判性思維。批判性思維是語文學科核心素養的重要組成部分之一，批判性思維的培養是高中語文教學的新方向和新任務。因此，高中語文教學應注重兩個方面，一方面是引導學生通過閱讀了解文本；另一方面是引導學生通過思辨讀寫，分析文本，提出質疑，目的在于培養學生的批判性思維，實現文本內化。前者的重點在于理解文本內涵，吃透文本，做到有見識。而思辨讀寫的價值體現在學生的思考與批判，目的是讓學生批判性的學習文本，做到能識見。思辨讀寫作為一種有效的高中語文教學方法，已經成為培養學生批判性思維，提升學生語文核心素養的重要途徑。

一、通過思辨閱讀培養批判性思維

（1）圍繞文本沖突展開思辨閱讀

在高中語文教學中，教師可以引導學生仔細閱讀文本，圍繞文中的沖突點發散思維。例如，細讀文本，抓住矛盾處，捕捉新的思維生長點。《老王》一文中的第三段寫到主人公經常乘坐老王的三輪車，而第六段又寫到自己不敢乘三輪車，“寧愿擠公共汽車到醫院門口等待”這兩段描寫形成了一前一后的沖突，學生讀到這里，自然會產生疑惑：為什么經常照顧老王生意的“我”不敢坐他的三輪車了呢？這時，教師可以引導學生圍繞這一沖突進行思辨閱讀，學生注意到第六段第一句話“文化大革命開始”，給學生介紹文化大革命的歷史背景，明白作為知識分子的“我”如果乘坐老王的三輪車就會被批判為“騎在勞動人民頭上”作威作福。這樣一來學生就會明白“我”再也不敢坐老王的三輪車的原因。作者通過文本的前后沖突委婉地道出了文化大革命的現實，生動地呈現了文革時期謹小慎微、如履薄冰的知識分子的人物形象。可見，學生通過思辨閱讀，抓住文本沖突，從而更加深刻的理解文本作者的思想情感，這比教師直接講解的效果更好，同時學生通過思辨發散思維，使自己的批判性思維能力得到提高。

（2）圍繞不合理處展開思辨閱讀

在高中語文教學中，教師可以引導學生圍繞文本不合清理的地方進行思辨閱讀，有效促進學生的思維發展。例如，《老王》一文中的第八段寫身體虛弱，將要去世的老王給作者送雞蛋和香油的情節。在經濟落后，物質貧乏的年代，老王為什么要送給作者珍貴的香油和雞蛋，僅僅是報答作者一家對他的關心嗎？這顯然說服力不夠。因此，教師可以引導學生通過查找資料，開展思辨閱讀，辨析老王此舉的含義，學生通過了解回民的風俗習慣，就能明白老王送香油和雞蛋不單是為了報答，還因為回民臨終前的“辭路”（訣別）。在回族人的風俗習慣中，“辭路”的對象通常是自己認為最重要的人。通過這個細節，體現出作者一家在老王心目中地位，而作者在知道老王生病的情況下，為何不去探望？這也是不合情理之處，和老王的熱情相比，作者似乎更冷漠。由此，教師可以引導學生展開思辨閱讀，最終體會到“文革”時期屢遭迫害的作者身心俱疲，內心深處不由得對外人多了許多警惕，所以作者呈現出一種無奈的冷漠。這樣的思辨閱讀過程，讓學生通過分析、推理、評判體會到文本的深層含義，同時培養批判性思維。

二、通過思辨寫作培養批判性思維

批判性思維是思辨寫作的基礎，思辨寫作是培養學生批判性思維的重要途徑。在高中語文寫作教學中，教師要注重培養學生的批判性思維，讓學生養成大膽表達、自由寫作的習慣。如教師可以引導學生圍繞社會熱點寫評論文章。古人寫文章非常重視針砭時弊，確實寫作應該接地氣，多關注現實，關心社會問題，辯證看待各種社會現象，從而通過寫作鍛煉自己的批判性思維品質。在高中語文寫作教學中，教師可以引導學生圍繞社會熱點事件寫作評論文章，展開思辨。例如，四川一位八十多歲的老人乘坐動車去外地看病，由于沒有買到全程座票，老人在途中被座位的所有人要求讓出座位，老人想擠著坐遭到拒絕，這時有一名中年男子起身讓座，老人的女兒說：“年輕人應該多學學。”座位的主人感覺很委屈，說道：“我坐自己的位置有錯嗎？”教師可以組織學生對此事件進行思辨，學生觀點主要有兩種，觀點一，尊老愛幼是中華民族的傳統美德，雖然法律沒喲明文規定，但尊重關愛老年人是社會風尚。老人的女兒的話語有不妥之處，不能以道德綁架他人，只會讓人反感。觀點二，在當下這個物欲橫流的社會，人和人之間的信任缺失，已經不再是以前那種重視普遍認同的傳統社會。讓座雖然是一種美德，但老人和他的女兒沒有權利逼著別人讓座。由此引發學生的討論，并要求學生圍繞自己支持的觀點寫作評論文章，在提高學生寫作能力的同時，發展學生的批判性思維。

三、總結

綜上所述，在高中語文教學中，教師可以基于學生核心素養的培養開展思辨讀寫教學，開展思辨閱讀教學，引導學生針對文本沖突和不合情理的地方進行思辨閱讀，開展思辨寫作教學，引導學生圍繞社會熱點寫作評論文章。通過思辨閱讀和寫作發散學生思維，發展學生的批判性思維，從而培養學生的核心素養，提高高中語文教學效果。