情感教育融入高中語文教學中的探究

蔣妮

【摘 要】

中華文化博大精深、源遠流長，學生通過系統的語文學習，不僅要求其掌握基本的語言技能，更須培養學生良好的道德素養，以期達到修身養性的目的，因此，在高中語文教學過程中，教師應合理將情感教育融入每一教學環節，加強師生之間的良好互動，豐富學生情感體驗，激發學生語文學習的積極性與主動性，從而增強學生綜合素養。

【關鍵詞】

情感教育 高中語文 教學方式 教學質量

情感教育是新時期教育不斷發展的產物，要求教師以恰當的教學方式為基礎，培養、調動學生積極的情感，從而提升學生整體情感調控能力，激發學生主動的情感態度，促使學生深入感悟、理解教學內容。因此，情感教育的關鍵在于“情感”，強調教師應當以情動人，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，在這種環境下陶冶情操、升華情感。

1.深入挖掘教材情感內容，營造濃厚教學氛圍

教材是教師開展教學活動的載體，其內容蘊含著非常豐富的情感因素，特別是經典文學作品中，教師應當充分挖掘教材中的情感內容，利用其合理的滲透情感教育，為學生營造濃厚的學習氣氛，達到事半功倍的教學效果。在正式上課前，教師應深入研究教材內容，做到融會貫通【1】，對內容進行適度的拓展和提煉，根據學生的學習要求，選擇恰當的情感教育切入點，讓學生能夠更好地感受作品中的情感因素。

如在學習《師說》時，教師在制作教案時可深入體會文章中蘊含的情感因素，以“尊師重教”這一傳統美德為紐帶，挖掘韓愈大師在文章中體現的“不恥下問”精神，與當前學生的學習方式相聯系，讓學生意識到“求教”的重要性，培養學生尊重師長的良好品質。同時，教師還可將《師說》的寫作背景作為開展情感教育的途徑，魏晉之后仍沿襲唐代的“門閥制度”，貴族子弟都入國子學、崇文館和弘文館，無論其學業成績如何，都會有官可做，因此，形成了不尊重老師、輕賤老師的風氣，在這種背景下，韓愈卻主張“尊師重教”，大力批判“恥學于師”的陋習，從這里也可看出韓愈敢于斗爭的非凡勇氣，這也是學生應該學習的地方。教師可以從以上兩個方面準備教案，把枯燥的文言文解說轉變為情感享受，讓學生在自我探索與創作過程感受激情，從而在日常生活中尊重師長、友愛同學。

2.選擇恰當語文教學方式，喚醒學生內心情感

傳統教學模式中教師占據著主要地位，學生只能被動的接受知識，缺乏思考和體驗的空間，為喚醒學生內心情感，將情感教育貫徹在每一教學環節，教師應及時轉變自身教學理念，選擇恰當的教學方式【2】，尊重學生課堂主體性地位，促使學生主動去感受、去探索，在實踐過程中釋放自己的情感，培養學生良好的道德品質。

如在學習《祖國呵，我親愛的祖國》時，首先，教師可使用問題式教學方法，要求學生回答以下三個問題：（1）全文一共分為幾個小節？（2）每個章節中體現了作者怎樣的情感？（3）在朗讀不同小節時應當用什么樣的語氣？要求學生與其他同學討論，將詩分為四個小節，體會從“貧窮、落實的祖國”轉變為“新生、有希望的祖國”過程的情感變化，以此激發學生內心的愛國主義情懷；其次，完成詩歌學習后，教師可組織詩歌朗誦大賽，要求學生自主組隊或者個人參賽，有感情的朗讀《祖國呵，我親愛的祖國》，在朗讀過程中體會詩人對于祖國的熱愛之情，喚醒學生內心的愛國精神，培養學生良好品質。通過表演的方式，尊重學生課堂主體性地位，充分發揮學生主觀能動性，從而提升語文教學質量與效率。

3.創設可參與的教學情境，豐富學生情感體驗

良好的教學情境能夠引起學生共鳴，教師可充分利用現代化多媒體教學設備，為學生創設可參與的教學情境，直觀的向學生展現文章內容，豐富學生的情感體驗，讓學生產生身臨其境的感覺，發揮學生想象力，引起學生的情感共鳴，從而提升情感教育的有效性。

如在學習《假如給我三天光明》時，教師可以借助多媒體教學設備，制作精美的微視頻，為學生創設以下教學情境：播放一段“二泉印月”的畫面與音樂，在播放過程中教師用溫柔、低緩的聲音引入新課：生活在光明世界里的我們，很難體會殘疾人忍受的痛苦，特別是盲人，他的世界讓人難以想象，從盲人阿炳的“二泉映月”中，你們聽到了什么？讓學生體味音樂中的凄涼心境、悲慘命運，再進入正文的學習，品讀海倫·凱勒的豐富情感精神世界。讓學生在《假如給我三天光明》中明白自己幸福生活的得來不易，應當主動珍惜時間、珍惜光明。在教學過程中教師還可分析近視的危害，叮囑學生注意在日常生活中保護眼睛，通過此種方式豐富學生的情感體驗，將情感教育滲透在學習環節中。

4.加強師生之間良好互動，培養學生情感意識

加強師生之間的良好互動，是滲透情感教育的重要途徑，高中生的情感需求豐富，希望得到教師、家長的關注，教師應注意多與學生進行溝通交流，了解學生真實狀態，關心學生的日常生活與學習，讓學生感受到來自教師的關懷，主動與教師來分享自身的心事，在互動過程中開展情感教育，樹立學生情感意識，從而提升整體教學效果。

如在學習《荷塘月色》時，教師應根據學生的認知水平、基礎知識掌握情況，制定不同層次的教學目標，針對基礎知識扎實、表現優異的學生，教師應當適當提高要求，鼓勵學生自主利用多媒體設備查找作者的內心情感，探索《荷塘月色》的本質含義；反之，針對基礎知識薄弱、對語文學習缺乏興趣的學生，教師應當更具耐心與恒心，多與學生溝通交流，了解學生對知識的疑難點，采取針對性方式幫助學生解決，讓學生體會到語文學習的樂趣，主動參與到課堂活動中來，從而實現班級同學的共同進步，提升整體教學效果。

【結 語】

綜上所述，高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，在語文教學過程中，教師應合理利用情感教育方式，引導學生辨別事物，培養學生正確的是非判斷觀念，多鼓勵、表揚學生，激發學生語文學習的積極性與主動性，通過有感染力的情境，讓學生產生情感共鳴，豐富學生情感體驗，讓學生成為一個真正“有溫度”的人，促進學生全面健康成長。

【參考文獻】

【1】張春.立體感知無痕情感--高中語文情感教學策略探析【J】.讀與寫（教育教學刊），2015（32）

【2】李金萍.與學生一起追逐“真善美”——高中語文情感教學探討【J】.發現（教育版），2017（13）