淺談低段習(xí)作口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練

彭雪紅

一、現(xiàn)象質(zhì)疑

作文指導(dǎo)課上，經(jīng)常能見(jiàn)到這樣一幕：教師啟發(fā)學(xué)生思考，接著出示相關(guān)名家名篇然后討論、交流，最后要求學(xué)生寫(xiě)成文字。我們不禁要問(wèn)：“能說(shuō)就一定能寫(xiě)嗎？”說(shuō)與寫(xiě)是同步的嗎？香港學(xué)者謝錫金和張瑞文曾經(jīng)對(duì)兒童口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)換的情況進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)能實(shí)現(xiàn)理想轉(zhuǎn)換者的比例相當(dāng)?shù)汀？谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言有很大的差別，但是并沒(méi)有一個(gè)界線。對(duì)于學(xué)習(xí)寫(xiě)作的孩子，或者剛開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)作的孩子，口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)言的自然過(guò)渡和結(jié)合是有一定的難度的。特別是低段的孩子，他們有著豐富的想象，獨(dú)特的語(yǔ)言，卻無(wú)法讓它們變成紙上一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的精靈，如果長(zhǎng)期無(wú)視這種想與說(shuō)，說(shuō)與寫(xiě)之間的矛盾，孩子奇特的想象得不到保護(hù)，習(xí)作將空洞無(wú)物。如何解決這樣的矛盾，讓孩子能把自己心里想的說(shuō)出來(lái)，并以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)呢？本人就低段口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、找準(zhǔn)聯(lián)系兩手抓

口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)言?xún)煞N表達(dá)方式孰輕孰重？筆者認(rèn)為它們對(duì)于兒童習(xí)作是同樣重要，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。

1.口語(yǔ)訓(xùn)練

兒童的語(yǔ)言是豐富的，研究表明它的發(fā)展先于識(shí)字閱讀能力，但能說(shuō)并不代表會(huì)說(shuō)，有條理、有重點(diǎn)的說(shuō)，說(shuō)得生動(dòng)有趣，這需要教師的訓(xùn)練。

（1）課堂說(shuō)話

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得多在課堂，口語(yǔ)表達(dá)亦如此。

○看圖說(shuō)話。

看圖是最直接也是課堂上最有效的說(shuō)話練習(xí)，看圖要教會(huì)學(xué)生觀察的方法，并啟發(fā)學(xué)生的想象，在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)的同時(shí)要適時(shí)規(guī)范說(shuō)的順序條理。

○口語(yǔ)交際。

口語(yǔ)交際是既有口語(yǔ)表達(dá)也有人際交流，在這個(gè)訓(xùn)練中著重規(guī)范學(xué)生說(shuō)的禮儀，培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣。

○課堂對(duì)話。

課堂對(duì)話，是指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)的最佳途，老師們卻容易忽略。教者在課堂教學(xué)時(shí)要注意自身用語(yǔ)的準(zhǔn)確性與完整性，同時(shí)也要注意學(xué)生答題是否完整，是否有語(yǔ)病，做到及時(shí)糾正。

（2）聯(lián)系生活說(shuō)話

一是堅(jiān)持每日觀察。在生進(jìn)入一年級(jí)后不久，本人結(jié)合季節(jié)特征和學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展了“我的發(fā)現(xiàn)課前一句話”的說(shuō)話活動(dòng)。如秋天到了，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)回家路上的景物變化，每日晨讀前請(qǐng)五位同學(xué)說(shuō)，老師和學(xué)生共同評(píng)出說(shuō)得好的句子，并板書(shū)朗讀。為了讓學(xué)生真正有話可說(shuō)，根據(jù)實(shí)際每周變換觀察的內(nèi)容，更新說(shuō)的范圍，提高說(shuō)的興趣。如可以觀察青蛙的活動(dòng)，觀察種的種子的變化，可以養(yǎng)蝸牛說(shuō)它的生活，可以是新流行的一種游戲等等。因?yàn)槭亲约河^察或經(jīng)歷的，學(xué)生的說(shuō)往往不再僅限于一句話，而逐漸說(shuō)一件事，說(shuō)一段話。

二是開(kāi)展活動(dòng)情境說(shuō)話。為了讓學(xué)生在情境中自然流露，班上開(kāi)展很多活動(dòng)，如體育運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)一個(gè)慶功會(huì)，植樹(shù)節(jié)后的成果展示，感恩節(jié)的真情表白等等，旨在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更好地表達(dá)。

2.書(shū)面訓(xùn)練

都說(shuō)好記性不如爛筆頭，學(xué)生不管說(shuō)得如何，一落實(shí)到寫(xiě)困難就顯現(xiàn)了，光說(shuō)不寫(xiě)，到了三年級(jí)習(xí)作便會(huì)遇到瓶頸問(wèn)題，因而低段也要重視書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練。

（1）語(yǔ)句訓(xùn)練。為使學(xué)生升入中高年級(jí)學(xué)習(xí)作文打好基礎(chǔ)，在低年級(jí)注意抓好這些類(lèi)型的語(yǔ)句訓(xùn)練：擴(kuò)句、重組詞序、重組句子、填詞成句、補(bǔ)充句子。

（2）書(shū)面造句。低段進(jìn)行簡(jiǎn)單的書(shū)面造句，特別是對(duì)積累的優(yōu)美詞句要通過(guò)造句感受詞語(yǔ)的意義，以便在習(xí)作中嘗試運(yùn)用。

（3）看圖寫(xiě)話。低年級(jí)的看圖寫(xiě)話選用圖案晰，重點(diǎn)突出的單圖或故事性強(qiáng)、情節(jié)簡(jiǎn)單的聯(lián)圖， 在看圖時(shí)，我要求學(xué)生在大致看懂圖意后，必須仔細(xì)觀察圖中人物的動(dòng)作，學(xué)會(huì)用具體的動(dòng)詞準(zhǔn)確表達(dá)。想象圖中的人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。力求通過(guò)看圖寫(xiě)話做到語(yǔ)句通順、表達(dá)具體，言之有物、言之有序。

（4）繪畫(huà)日記。孩子的童年生活天真爛漫，豐富多彩，教會(huì)學(xué)生留心觀察生活，感受生活，體驗(yàn)生活，并堅(jiān)持每周寫(xiě)一篇繪畫(huà)日記。把畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)話相結(jié)合，學(xué)生的興趣更高，更樂(lè)于向伙伴關(guān)注自己的畫(huà)和話。有效的解決了寫(xiě)話素材這一難題。

（5）詞句積累，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)。要想表達(dá)得更生動(dòng)、有個(gè)性，積累很關(guān)鍵，在低段就要逐步培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，可以開(kāi)展“小口袋大天地”“我的摘抄本”等詞句積累活動(dòng)，定期交流、檢查、評(píng)比。對(duì)于課文文質(zhì)兼羨的短小易于仿定的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生去仿寫(xiě)，從而撐握一些句子的表達(dá)方式及構(gòu)成。

3.二者聯(lián)系

說(shuō)得好不一定寫(xiě)得好，說(shuō)的也不一定能一五一十地記下來(lái)，所以教者要看到二者的差別，看準(zhǔn)聯(lián)系，在平時(shí)的教學(xué)中多留心，減低學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)的坡度。

（1）說(shuō)中有寫(xiě)

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言中的“珍珠”，并及時(shí)肯定，必要時(shí)可以隨機(jī)記錄在黑板上，并逐步嘗試在小組交流時(shí)，也請(qǐng)專(zhuān)人發(fā)現(xiàn)記錄，低段主要是針對(duì)優(yōu)美的詞語(yǔ)。

利用口語(yǔ)交際等說(shuō)的訓(xùn)練適時(shí)規(guī)范學(xué)生表達(dá)的順序，指出一些明顯的生常見(jiàn)易犯的語(yǔ)病，在潛移默化中滲透寫(xiě)法。

（2）寫(xiě)中有說(shuō)

在進(jìn)行專(zhuān)題習(xí)作時(shí)要弱化寫(xiě)作的概念，通過(guò)說(shuō)來(lái)幫助寫(xiě)，如在看圖作文時(shí)，教師可根據(jù)圖意給出一些詞語(yǔ)，先用詞語(yǔ)依據(jù)圖意說(shuō)話，在豐富學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)降低了寫(xiě)的難度。

（3）說(shuō)寫(xiě)同步，各有側(cè)重

（4）說(shuō)寫(xiě)要有重點(diǎn)，有層次，循序漸進(jìn)

不管是說(shuō)還是寫(xiě)，每次訓(xùn)練都要有重點(diǎn)，不可面面俱到，但也不可天女散花、漫無(wú)目的。如看圖習(xí)作要規(guī)范學(xué)生的表達(dá)順序，而“生活故事”則要落實(shí)在趣上，且不一定非要寫(xiě)下來(lái)，不能逢說(shuō)就寫(xiě)，影響寫(xiě)的效果，更可能挫傷學(xué)生說(shuō)的積極性，因?yàn)榕聦?xiě)而不愿說(shuō)，不想說(shuō)。

三、保護(hù)學(xué)生的習(xí)作積極性

兒童作文才破土，甚至還沒(méi)有長(zhǎng)出幾片嫩芽，我們就開(kāi)始給定幼苗的形態(tài)了，一廂情愿地給兒童作文搭架子，畫(huà)樣子，人為縮短兒童“蒙昧摸索”的作文時(shí)間，殊不知，作文“早產(chǎn)”，既苦了兒童，又苦了家長(zhǎng)和老師。兒童作文野性還沒(méi)有充分張揚(yáng)出來(lái)，他們就開(kāi)始修枝剪葉，告訴兒童這樣不行，那樣不能，大小清規(guī)戒律一起上，將兒童言語(yǔ)生命死死捆綁在更改的十字架上。剎那間，兒童變得驚惶，作文的興趣沿著嚴(yán)厲的指責(zé)碎裂成顆粒，在不經(jīng)意間滑落。這樣的做法都是不可取的。

1.多角度評(píng)價(jià)。習(xí)作評(píng)改以贊揚(yáng)為主，用詞好、書(shū)寫(xiě)好甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得準(zhǔn)備，都可以盡量地表?yè)P(yáng)。

2.多方式呈現(xiàn)。在習(xí)作初期，學(xué)生的表達(dá)是缺乏規(guī)范的，教師不能光從文本上去看待學(xué)生的習(xí)作，思考多方式展示學(xué)生習(xí)作。如學(xué)生詞不達(dá)意的，可以請(qǐng)學(xué)生自己先講，講得清楚也可算。只有肯開(kāi)口講，勇于講，以后才可能學(xué)寫(xiě)、能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)。并定期舉行作品展，到期末選編成冊(cè)，讓學(xué)生有一種我就是小作家小畫(huà)家自豪感。在教師的鼓勵(lì)下，消除寫(xiě)的畏難情緒，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。