讓語文課堂“立”起來

劉永先

【摘 要】

學生對語文課堂枯燥的語言文字不感興趣，在一定程度上影響了課堂教學的質量。以探究作品寫作意圖為抓手，實現語文課堂“情”與“理”的協調。文章要表現的“理”，寫進文章中的材料、包括安排的結構等則是一種外在的“情”，通過探究作品的寫作意圖，探究作品這種“情”與“理”的協調，不僅有助于學生更好地理解文章內容，對學生的寫作也有較大的幫助。以精品細讀作品內容為手段，促進學生“物”與“我”的融合。語文課堂中的“物”就是文章內容，語文課堂中的“我”，就是學生的感悟，要讓學生真正喜歡語文課堂。語文課堂就會真正地“立”起來，學生的閱讀積極性也就會被真正地調動起來，那么語文課堂教學的質量也就會不斷得到提高。

【關鍵詞】

語文教學 “情”“理”協調 “物”“我”融合 “道”“法”統一

語文課堂，一般不如歷史課堂有生動的歷史故事可以感染學生，也不如理化課堂有有趣的實驗吸引學生，語文課堂似乎只有枯燥的語言文字，有許多學生對此不感興趣，這在一定程度上影響了課堂教學的質量。要讓學生對語文課堂感興趣，筆者以為必須讓語文課堂“立”起來。

這里所說的“立”，既不是一般意義的“站立”——以具體、形象、可感的語言感染學生；也不是所謂的“立體”——以多維度的理解吸引學生。語文課堂的“立”，應該是一種“情”與“理”的協調、“物”與“我”的融合、“道”與“法”的統一。

如何才能讓語文課堂“立”起來呢？結合多年的語文教學經驗，我覺得可以從以下幾個方面入手。

一、以探究作品寫作意圖為抓手，實現語文課堂“情”與“理”的協調

不管什么樣的文章，一般來說，整篇有整篇的寫作目的，部分有部分的安排意圖，即便是一句話、一個標點，嚴謹創作的作者都會有所思考。作者的寫作意圖就是文章要表現的“理”，而寫進文章中的材料、包括安排的結構等則是一種外在的“情”，通過探究作品的寫作意圖，探究作品這種“情”與“理”的協調，不僅有助于學生更好地理解文章內容，對學生的寫作也有較大的幫助。

我在教學鄒韜奮的《我的母親》時，緊緊抓住探究作品的寫作意圖，引導學生從最后一段著手，逐步過渡到整篇文章材料的選擇意圖和結構的安排意圖等具體內容上來。鄒韜奮在《我的母親》的結尾這樣寫道：

我的母親只是一個平凡的母親，但是我覺得她的可愛的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋沒在封建社會的一個家族里，都葬送在沒有什么意義的事務上，否則她一定可以成為社會上一個更有貢獻的分子。

我首先讓學生通過閱讀這一段探究作者寫作本文的意圖，學生通過探究后認識到，作者寫作本文除了要贊美母親具有可愛的性格、努力的精神、能干的才具外，更主要的是批判封建社會對婦女才能的埋沒。然后引導學生在明確作者寫作本文的意圖基礎上，探究作品材料選擇、結構安排等意圖。通過這樣探究，就不僅防止學生在學習這篇課文時，受其他歌頌母愛的作品的影響，把這篇文章僅僅理解為歌頌母愛的作品，更讓他們明白作者的寫作意圖決定了他的作品材料的選擇、結構的安排等許多內容。如：學生理解文中寫母親的片段時，就不會僅僅理解為寫母親對兒子的關愛、具有豐富的情感、期盼兒子上進、勤勞的美德，而是理解為表現母親可愛的性格、努力的精神、能干的才具，并通過母親英年早逝來揭示封建社會對婦女才能的埋沒。

二、以精品細讀作品內容為手段，促進學生“物”與“我”的融合

語文課堂中的“物”就是文章內容，語文課堂中的“我”，就是學生的感悟，要讓學生真正喜歡語文課堂，就必須以精品細讀作品內容為手段，把對作品的理解與學生的生活經歷結合起來，促進學生“物”與“我”的融合。

我在教學朱自清的散文《背影》時就采用精讀細品的手段來促進學生的感悟。例如文中這樣的一段文字：

他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”

我要求學生反復閱讀這句話，感受父親此時的情感。學生一開始只是抓住句子中的語言描寫，認為父親擔心里面沒人，讓我回去照應東西。我引導學生注意句中的“走了幾步”“回頭”兩個關鍵詞，結合人們送別的場景細心品味。學生最終明白：父親僅僅“走了幾步”就 “回頭”，這是對兒子的不舍，發現兒子注視著自己后，用“進去吧，里邊沒人”來遮掩自己這種不舍得心情，更顯得父愛深沉而感人。通過這樣的精品細讀，將學生置身于相應的環境中，不僅激發了學生的情感投入，也增強了學生的分析領悟能力。

三、以引導學生歸納總結為目的，實現語文課堂“道”與“法”的統一

語文課堂的“道”，不是“王道”，而是語文閱讀的內容，語文課堂的“法”，也不是法律法規，而是語文閱讀的方法。在語文教學中，只重視要求學生拓展語文閱讀的內容而不重視語文閱讀的方法的歸納總結，學生的語文學習就會失去方向；只重視語文閱讀的方法而不重視語文閱讀的內容變化，語文教學就成了無源之水，無本之木，只有將二者有機地結合起來，語文課堂才會顯得生機勃勃。

語文教學必須以引導學生歸納總結閱讀方法為目的。在學生閱讀的過程中，不斷歸納閱讀方法，并用它來指導閱讀實踐，有利于學生拓展新的閱讀內容；而學生在拓展新的閱讀內容的時候，又會遇到各種各樣的閱讀問題，探索、歸納和總結各種新的閱讀方法。這樣，在閱讀中思考、在閱讀中探索、在閱讀中歸納總結，學生的閱讀興趣就會不斷被激發出來。

四、以關注學生的情感體驗，促進“文本”與“學生”間的對話交流

在我們的語文課堂教學中，往往只注重教師的講解，只注重知識的傳授，對于學生的情感體驗卻視而不見。學生在語文課堂教學中，在品讀文學作品時，蘊涵著豐富的情感體驗，教師在這個時候，能對學生加以適當引導，多去關注學生的情感體驗，可以讓我們的語文課堂教學事半功倍。

那么作為教師，如何關注學生的情感體驗呢？蘇霍姆林斯基說過：“喚起人類行為的自我教育，乃是一種真正的教育。”

總之，語文課堂如果能做到“情”“理”協調、“物”“我”融合、“道”“法”統一，語文課堂就會真正地“立”起來，學生的閱讀積極性也就會被真正地調動起來，那么語文課堂教學的質量也就會不斷得到提高。