淺談語文作業設計與批改的藝術

許露露

【摘 要】

在實際教學過程中很多老師對于作業的布置都不甚重視，導致課后學習成果鞏固的效率不高，也容易讓老師和學生做無用功。針對這一問題，我從作業的設計和選擇、作業的批改和評價兩個方面進行探討研究，以達到提高作業對課堂教學的高效作用。

【關鍵詞】

作業 設計 高效 批改 藝術

回顧從教多年來語文教學的點滴，發現我和很多老師一樣，往往更多的視線都放在了課前和課堂上，而常被忽略的作業，卻也是在課堂教學過程中，鞏固知識、培養能力的重要環節。作業以教師的設計為前提，以對學生的輔導、評定為效用。因此，設計和選擇作業絕不是靈機一動、信手捏來，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。同時教學留有作業，作業需要批改，這是教學的必然過程，那么作業的批改和評價也是教學不可或缺的組成部分，是學生學習效果反饋的必然途徑。所以筆者對作業的設計選擇和批改評價這兩個方面做一個小小的探討。

一、作業的設計和選擇

在實際教學過程中很多老師對于作業的布置都是匆匆而過，常常哀嘆學生的作業抄答案、千篇一律，學生老師都在做無用功沒效果。目前大部分教師在作業布置上都多少有這些問題，或簡單的重復抄寫，或機械的死記硬背，或枯燥的題海戰術，或呆板的知識效仿，這樣的作業練習，壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維。

筆者就此做了一些思考和摸索，認為對于作業的設計和選擇，教師心中應該明確基本的兩點，第一就是教師為學生確定的作業范圍，第二就是教師針對學生的個體差異而確定的作業要求。根據學生實際、教材實際以及其他相關因素對作業任務做出科學的設計和選擇，教師也要選擇恰當的作業形式讓學生完成。

以下是筆者在教授《月跡》一文時，對作業的設計和選擇：

在教授完課文之后，學生在課堂上對“月跡”作了文本的重點研究，課后只要做一個簡單的鞏固即可。筆者注意到課文所在的單元主題是“童年趣事”，這個單元的另外兩篇文章，《從百草園到三味書屋》表現兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，《三顆枸杞豆》啟迪人們要珍惜時間，抓住生命。相比較而言，《月跡》更貼近學生的生活，更容易激發他們的想象。因此，本課的作業設計應側重于讓學生品位近代文學大家的寫月名篇，增強語言積累，培養良好的語感，進一步培養他們從實際生活中發現美、創造美的能力。所以筆者設計了幾項作業，學生可以根據自己的愛好自主選擇完成。

1.把你認為課文中最美的詞、句、段摘錄下來

初中語文學習也應該注意積累，要為閱讀打好堅實的基礎，在閱讀教學中，引導學生積累自己喜歡的詞語和句子，能激發學生積累的興趣。

2.選擇自己最喜歡的段落讀一讀、背一背

閱讀是學生個性化的行為，讓學生根據自己的喜好選擇段落閱讀背記，感受月夜的美好，如此，不僅讓學生體驗自主學習的樂趣，還使他們對語言文字的表達產生濃厚的興趣。

3.搜集課外與月亮有關的詩句、文章，認真朗讀體會

新課標提出要創造性地理解和使用教材，引導學生以課本為點，擴大閱讀面，大量積累語言。同時，訓練學生搜集和處理信息的能力，拓寬學習渠道，以提高語文素養，發展自主學習的能力。

4.練筆

你心目中的月亮是什么樣子的？請運用你積累的優美語句，發揮你的想象，施展你的文采，寫一篇關于月亮的習作。

從作業完成的情況來看，學生都做了兩項以上的作業，他們的作業讓筆者眼前一亮：詞、句、段的摘抄不但有課文里的，而且有課外的，有個擅長繪畫的學生還配上了自創的月亮圖，真是做到了圖文并茂。一篇篇描寫月夜風光的習作，語文清新自然，不乏佳作，真摯的情感反映了月亮在他們心中留下了一道柔美的痕跡。

筆者在這次作業批改后也寫了一點反思：《月跡》這篇散文樸實無華卻動人無比，每一次讀都能被作者流淌在文字間的濃濃深情所感動，所以我希望學生在課堂上對文章細化理解后，能夠在自主閱讀中獲得更深切的情感體驗，在作業的設計上讓學生自主選擇學習內容。

作業的設計與選擇是提高學生作業效率和提高教學有效性的主要途徑，同時作業布置的策略也是至關重要的方面，有以下三點內容可以參詳：

1.及時練習。教師在闡明課堂問題后，應立即給學生布置學習任務，這樣可以讓學生及時復習和鞏固所學的新知識和新技能，學生也會因此取得更好的學習效果。

2.循序漸進。一組作業中，難度要按從易到難的順序排列，如果學生在前面的練習嘗試中得到成功的話，就會更加努力地完成后面的任務。

3.分解組合。教師可以將課程問題分解在各個階段練習，適當地把難點分解開來，在學生對若干個具體問題作答后，再進行一次整合，這樣就能夠促使學生逐漸掌握解決難題的方法。

二、作業的批改和評價

眾所周知，作業的批改是教師每天都要做的一項教學工作，是除了備課和上課外，占用教師時間最多的。有時候花大量的試講和精力忙于學生的作業批改，但結果常常不盡如人意，究其原因，可能是教師對作業的評價“惹的禍”。

作業的評價是教師和學生之間無聲的對話，通過這種對話，不僅教師可以從中得到教與學的信息反饋，同時也有利于學生從作業評價中了解自己對所學內容掌握的程度。因此，教師在批改作業過的程中，對學生的作業都應該有恰到好處的評語。

結合筆者在教學實踐中的摸索，發現在作業批改中，教師可以用激勵表揚式的批語，例如有個學生的字寫得很好但作業卻有錯，筆者給的評語是：“多漂亮的書法??！要是再多思考一點就好了！”類似的評語還有：“你的作業進步這么大，我真高興！”“真棒，爭取下次更上一層樓，好嗎？”

可見，作業的設計選擇和批改評價同樣是教學過程中值得關注摸索的環節，一份好的作業設計，不僅有助于教學效果的深化，而且可以激發學習興趣、拓展知識面、培養獨立分析解決問題的能力。一種合適批改方法，能夠點燃學生思維的火花，作業的批改和評價不僅是教師單方的活動，更是教師間的對話交流，是師生教學互長的“催化劑”。

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