淺談分層教學(xué)在小學(xué)語文課中的運用

曾艷

【摘 要】

隨著課改的不斷深入，對學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展的結(jié)合，這就要求我們要用分層教學(xué)法。分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，將其運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。本文著重探討分析分層教學(xué)模式的概念及其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體運用。

【關(guān)鍵詞】

分層教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)效率

眾所周知，在日常生活中，我們常常遇到不同的人去完成同一件任務(wù)而所呈現(xiàn)出的結(jié)果卻不盡相同的情況，在這種情況下，我們往往會說：“伸開我們的手看看，五根手指都不一樣齊，更何況人呢！”我們用這種方式客觀寬容地去看待不同的人，給不同的發(fā)展機(jī)會，令其有不同的發(fā)展空間，形成不同的發(fā)展水平。現(xiàn)在學(xué)生通過幾年的小學(xué)學(xué)習(xí)后，就會出現(xiàn)不同層次。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，不僅有學(xué)生自己的因素，也在很大層面上有家長的原因。針對這種現(xiàn)象，我們老師就需要分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即針對每個班級不同接受或不同類型的學(xué)生進(jìn)行合理分類，并設(shè)計不同教學(xué)層次目標(biāo)，提出不同層次的教學(xué)要求，給予不同的層次問題設(shè)置和作業(yè)要求，從而使不同階段的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

第一，要對學(xué)生分層

老師要在充分了解學(xué)生的語文知識水平和思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的語文知識和思維能力水平對學(xué)生分開幾個層次，同時結(jié)合學(xué)生在平時的考試成績上。對自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：第一層次是語文成績優(yōu)秀，思維能力很好的；第二層次是語文成績中上，思維能力較好的；第三層次是語文成績中下，思維能力一般，或思維能力較好或?qū)W習(xí)品質(zhì)不夠好。第四層次是語文成績較差，思維能力一般或中下。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對性就行了。對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：語文基礎(chǔ)更扎實，語言思維能力要更強的語文尖子，要有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些課外書，鼓勵他們提語文問題，多鼓勵他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。對于第二、三層次的學(xué)生更多的是強調(diào)他們對課文的把握，而對于第四層次的學(xué)生就是要求對語文基礎(chǔ)字詞的掌握。

第二，對備課分層

課前掌握班級的整體學(xué)習(xí)水平及特點，按照不同層次的學(xué)生制定不同層次學(xué)生的學(xué)案。要結(jié)合學(xué)生不同層次的情況，對教材進(jìn)行分層處理。針對學(xué)生好的第一層次的學(xué)生，設(shè)計出一些拓展性的問題，要求這類學(xué)生可以充分的想象空間；針對第二層次的學(xué)生，可以多從課本上讓這類學(xué)生盡可能找到準(zhǔn)確的答案，答題的內(nèi)容要求一定要高；針對第三層次的學(xué)生，對這類學(xué)生的要求可以基本答到與文章要求的內(nèi)容相符，不需要過多的要求；針對第四層次的學(xué)生，這類學(xué)生只要能找到題目要求的內(nèi)容大概在什么位置就可以了。

第三，因人而異，分層評價

每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?，評價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。

第四，對作業(yè)進(jìn)行分層

我們知道作業(yè)做得好壞是直接檢驗學(xué)生在課后學(xué)習(xí)情況的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時作業(yè)也是課堂教學(xué)的延續(xù)。因此，既然我們在課堂中做到分層教學(xué)，那么作業(yè)也一樣要進(jìn)行分層。第一層次為拔高題，這類題是針對第一層次的學(xué)生，目的是拓寬這類學(xué)生的知識面；第二層次為能力題，這類題是為第二層次的學(xué)生而設(shè)計的，目的是進(jìn)一步提供他們的解題能力；第三層次為必做題，這類題針對的是第三、四層次的學(xué)生，這類題是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，目的是及時鞏固。

總之，通過對學(xué)生、備課與作業(yè)的分層，是為了能夠讓課堂教學(xué)的效率到達(dá)最大化。要想讓孩子們在學(xué)習(xí)中有長足而持久的發(fā)展和提高，還得堅持不懈地用先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，從而將分層備課在自己的課堂中更好地實施。

【參考文獻(xiàn)】

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