激發寫字興趣 提高寫字水平

羅芳芳

【摘 要】

在新課程標準改革不斷深化的背景下，小學語文寫字教學更應注重學生的學習興趣與內心情感的激發，積極探索豐富的教學方法與手段，以培養學生的寫字熱情；同時，關注學生的個性差異，因材施教，采用多元化的評價方式以盡量避免傳統評價方式所造成的甄別過程，從而培養學生的團結互助精神，鼓勵其積極進取，變“苦學”為樂學”。

【關鍵詞】

小學語文 寫字教學 激發興趣 提升策略

新課程標準提出：識字寫字是語文教學的一項重要任務，其作為閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點。小學語文新課標要求學生必須學會常用漢字2500個左右，這個明確的學習目標也說明了識字寫字的重要性。作為一項重要的基本功，寫字教學在小學語文新課改中具有十分重要的現實意義。

正所謂：“興趣是最好的教師。”學生只有對寫字產生興趣，才能積極主動、心情愉快地學習。又因小學生的年齡較小，自控能力較差，而相對于其他教學而言寫字教學比較枯燥乏味，特別是寫字教學中的偏旁部首、結構造型的講解，點、畫、鉤、挑等寫字技巧的機械重復，所以教師應立足于小學生的心理特點，積極探索多樣化的教學方法與手段，致力于學生寫字興趣與學習熱情的激發，從而提升其寫字技巧與能力，奠定其日后學習與發展的基礎。

一、注重激發學生的寫字熱情，善于培養其情感

小學語文寫字教學中，教師應合理選擇適合學齡兒童的年齡等特征的話題，針對小學生的具體特點，激發其寫漢字的學習興趣。教師應積極探索，靈活應用豐富多彩的教學方法與手段，比如：講生動的故事、猜有趣的字謎等，促使學生更好地學習相關知識、明白其中的道理，進而引發其對漢字的喜愛。

1.增強寫字教學的趣味性

我國的書法文化博大精深，歷史上也涌現了很多優秀的書法家及其刻苦練字的膾炙人口的故事傳說，如：筆冢、墨池等。喜歡聽故事是小學生的一個共同特點，學生對故事中的人物常常感到好奇且充滿了崇拜之情，教師正好可以利用這一點，將兼具知識性和趣味性的故事作為啟蒙教材，激發學生寫字興趣的同時，潛移默化地幫助學生形成持之以恒的意志與品質。

另外，教師也應實施“生動講解”，以順口溜、打比方等方式，抑揚頓挫、生動活潑地吸引學生的注意力，幫助其記憶字的特點；將一個字的講解變得生動一些，那么效果也會出現很大的不同。所以，在字形結構的分析過程中，尤其是一些象形、會意的漢字教學中，教師可以依據字的各個部分，用生動的語言編寫小故事講給學生聽，促使學生在輕松、愉悅、活潑的課堂氛圍中產生對漢字的好奇、探究之情。

2.注重書寫內容的游戲化和形式的生活化

書寫內容的游戲化也是激趣的有效形式。猜字的過程也是學生加工信息、聯想與想象的過程，所以，教師可為學生設計一些猜字游戲，如：冬天藏在方框里（圖）、口里有塊玉（國）、一口咬掉牛尾巴（告）……猜謎的過程中，學生會更加深刻地認識生字的結構與特點，并進行分析、分解或組合，從而激發學生的學習寫字的熱情，并不斷提升其思維能力。

同時，立足于學生的實際生活，將書寫形式變得更加生活化，提升寫字教學的效果。比如：“魯”字的教學中，教師就可以引導學生進行豐富的聯想，將主筆“橫”想象為一個人走在鋼絲上為保持平衡所伸長的手臂，所以這個“橫”就應該寫長一點點……再比如：在“心”字的教學中，教師就看引導學生進行充分地想象，將第一個點看成是一個枕頭，一個人（臥鉤）躺在上面，還有一個好心人給他蓋了兩個厚厚的被子（兩個點）……這樣的教學方式，激發了學生濃厚的寫字興趣，也鍛煉了其思維與想象的能力。

3.教師應充分發揮自身的示范與指導作用

“嚴于律己，為人師表”是教師的一個職業道德素養。在學生心中，教師就是表率和榜樣，占有十分神圣的地位。所以，小學語文教師應加強自身的示范與指導作用，更生動、形象、真切地為學生樹立起筆、運筆、收筆的正確習慣，讓學生更直觀地感受運筆的輕重緩急、間架結構的均勻與協調等，并領略漢字的結構美及書寫的韻律美等。這樣，學生在觀察了書寫過程后，可進行模仿書寫，實現從領會美到實踐美的飛躍，增強了學生寫好字的自信心，也提升了寫字興趣與寫字能力。

4.聯系實際生活，增強直觀體驗

正所謂：藝術源于生活，又高于生活，學習寫字亦是如此。課堂教學無論怎樣精彩，畢竟時間和空間都是有限的，而生活中的許多事物又都可以成為良好的教學素材，因此，教師可充分發掘生活中的豐富素材，利用生活中平凡卻又生動、有趣的資源，調動學生寫字學習的積極性與主動性。

例如：在筆畫“橫”的教學中，教師就可以引導學生將“橫”聯想為操場上的跑道，鼓勵學生在書寫時比一比，看看誰的“路線”寫得最好、最直，學生的寫字興趣得到良好激發；再比如：筆畫“橫折”可以聯想到折斷的竹子和轉折的鋼筋，想一想哪個更有力，進而引導其將“橫折”想象為鋼筋轉折進行書寫。

再比如：“杏”字的撇捺教學中，教師應讓學生將撇與捺寫得舒展，像燕子張開的翅膀。這樣，學生才能在實踐中體驗美感，才能將抽象的知識變得形象化。同時，學生在實踐中動手、分析、比較，進而全面提升綜合素養與能力。

二、關注學生的個性化差異，堅持因材施教

新課標所突出的“以學定教”理念是對學生課堂主體地位的充分肯定?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”，每一個學生都有不同的家庭背景、成長環境、經歷與體驗……所以，小學語文教師應尊重學生的個性化差異，關注其成長過程中所存在的諸多差異，在培養其寫字興趣的同時，也要處理好其個性差異問題，真正做到因材施教。

1.科學合理地為學生布置作業

由于小學生的年齡較小，又存在個性差異，所以其接受能力、感悟能力以及學習方法與態度等都會有所不同。所以，教師應依據學生不同的能力水平與發展特點等合理布置作業，堅持適度、少而精的原則，以避免機械、重復地抄寫作業給學生造成的壓力；從指導方式上看，對于低年級的學生，教師可以進行個別指導，甚至可以手把手教他們寫。對于個別的書寫后進生，教師可適當放低要求，注重簡單的書寫過程和方法的培養。

例如：對寫字比較吃力的學生可放低要求，布置“彈性作業”，由學生自己確定練字數量等。教師應盡量選擇符合教學內容與重點、具有代表性和典型性的字例，適度、科學地布置作業，讓學生輕松完成的同時還應受到一定的啟發，保持寫字的熱情，促進其思維的發展。此外，教師還可以讓學生互相扮演“小老師”，相互監督與檢測，從而充分調動起寫字學習的積極性與主動性。

2.引導學生成立小組，互助合作學習，共同進步

新課程標準改革已經將合作學習作為了一項重要的內容，其有利于培養學生的集體合作精神和團隊合作能力；同時，有效提升學生的交流與交往能力，促使學生更加積極主動地參與教師的教學過程。小學語文教師應注重引導、鼓勵學生在學習目標的實現過程中相互合作、互相幫助、共同進步，從而構建和諧的班級氛圍，激發學生的學習興趣和參與熱情，幫助其樹立學習自信心。

比如：教師可在整個班級范圍內舉辦“一對一、結對子”的活動，選舉幾位“小教師”并為其各自指定一個“學生”，成立學習小組，經常性地進行寫字示范、提出意見、查找缺點，等等，從而極大地提高整個班級的寫字水平與能力；另外，教師可以適時、適度地引導小組與小組之間的競爭賽。如：將全班分為四個小組，以小組為單位進行坐姿、寫字比賽，看看哪個小組同學的坐姿最好，漢字寫得又好看、又端正、又整潔。小組成員為各自的榮譽而戰，自然會積極、努力地互幫互助，共同進步。這樣，學生的興趣與熱情得到了最大程度的激發，全員參與形成了良性循環。

三、合理實施多元化、多樣性的評價，鼓勵學生積極進取

小學語文寫字教學過程中，教師的點評與評價常常會發揮關鍵性的作用，也會對學生的學習熱情與效果起到直接的影響性作用。因此，教師的點評應盡量做到恰當、準確，要真正為學生考慮，善于捕捉其閃光點，以增強學生練好字、寫好字的信念。寫字教學中，教師應多應用激勵性的評價，多做出表揚、鼓勵的點評，促使學生保持長久的學習熱情。

1.綜合實施多方面的評價，引導學生自評

在傳統的評價體系中，教師是單一的評價主體，是評價的“執法者”，而學生則為被動的評價接受者，傳統的評價結果往往成為教師與家長否定學生、埋怨學生的法寶。而在新課改和素質教育理念不斷深化的背景下，教師應該成為評價活動的組織者、協調者，而評價的主體應該具有多元性，如：通過各種渠道積極開展師評、生評、家長評、師生互評、自評等多種評價方式，以此激發學生的寫字興趣，幫助其樹立良好的書寫習慣并正確地評價自己所寫的字，從而更快地提升寫字水平，達到培養目標。

教師與家長的評價很容易忽視學生興趣的激發和主動參與意識的培養，所以，學生之間得互相評價不失為激發學生書寫興趣、提升其書寫能力的一個好方法。教師可首先為學生提供一個評價的標準與原則，然后在仿寫后積極組織學生相互評議，如：書寫結構是不是合理？書寫是不是正確？是否突出了主要的筆畫？運筆是否到位？字面是否整潔……讓學生在互評中更好地欣賞、更好地改正缺點，在學習中借鑒，從而不斷實現自我完善。

師生互評中，教師與學生都應該是評價的主體。相比于閱讀課、作文課，寫字課教學中，教師應該有更多的時間和機會走下講臺，走入學習之間，也會有更多的師生之間溝通的機會。在生字教學中，教師可示范寫字，并由學生來做評價“專家”，鼓勵其表達自己的意見。

2.實施星級評價方法，促進學生寫字能力與水平的提升

促進學生的發展應該是評價的根本目的，因此，小學語文寫字教學應運用多元化的評價方法，突出評價的激勵功能，以激發學生的發展內動力。教師在作業批改中可應用星級制評價方法，以“正確、整潔、速度”為三項評價內容，每合格一項就給一顆星，最高為三顆星，三個項目都合格即為優秀。如果學生書寫進步，則可在旁邊價格小太陽或者小笑臉；如果退步，就加個小苦臉，從而以形象的方式評價學生的書寫情況，贊揚有點，改進缺點，以評助寫。需要注意的事：教師應多用一些贊美性的語言，如：“字如其人，你的字跟你一樣漂亮” “這次比上次寫得好，繼續努力”……

3.為學生創造自我展示的機會

小學生具有較強的表現欲望，所以，教師可多為學生創造自我展示的機會，引導其充分展示自己的成功，進而激發其興趣，培養學習自信心。例如：教師可引導學生積極開展寫字比賽，每個月評選一次“班級小書法家”“書寫規范生”“書寫之星”等榮譽稱號，并將學生的書法作品展示在班級的宣傳墻或者書法展示專柜上，讓學生展示自己的寫字才華。

【結 語】

綜上所述，漢字書寫是小學生語文學習與能力拓展的一項重要內容。小學語文寫字教學中，教師應“以學定教”，突出學生的主體地位，立足于學生的心理特點和實際情況，靈活應用豐富多彩的教學方法與手段，激發學生的寫字積極性、主動性與創造性，從而在提升其寫字能力的基礎上不斷提升學生的人文素養和綜合能力。

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