憑借本土資源，豐盈習作表達

季建委

《語文課程標準》明確提出“加強寫作與生活的聯系”，要求教師“充分利用學校、家庭、社區等資源”服務于語文教學。如何開掘地方本土文化與作文教學進行有效整合、鏈接，筆者進行了許多嘗試：

1.親近“家鄉美景”

一方水土養育一方人。塘溪坐落在東海之濱，鎮域內不僅有曲折蜿蜒的菩提嶺古道、山林濃密悠長的黃泥嶺古道、上百年歷史的張家嶺古道，還有“寧波香格里拉”之稱的雁村，古色古香的天福禪寺，還有碧波環繞的堇山梅水……

美莫過于大自然。自然景色皆為學生的習作資源，教師要積極引導學生就地取材，去仔細觀察平平常常的自然景物，從平常熟視無睹的事物中，去發掘事物的形式美與內在美，激發學生熱愛家鄉之情，實現學生習作表達向自然界開放，與自然融為一體。

如描寫亭臺樓閣、綠樹環繞的公園美景；描寫古樸典雅、小橋流水人家的水鄉特色；描寫綠色林海、古樸村落的環境靜謐……鼓勵學生用自己獨特的視角去觀察純凈的家鄉之美，用農村孩童聰穎的心靈去描摹體味自然的感受。

2.體驗“特產制作”

地方特產是本土文化的重要組成部分，通過讓學生觀看特產制作過程和對一些特產進行品嘗，使他們對這些特產有了更深層次的了解，接下來的習作內容自然會變得豐富多彩。

如塘溪人在春節時，家家都是自己做湯團，寧波的豬油湯團更是名揚四海。那冒著熱氣湯中漂著的像雪球似的湯團，外面十分光滑，在皮上咬上一小口，黑得發亮的芝麻餡便從口中慢慢流出，頓時，一股香甜的味道撲鼻而來，把流出的餡吸完，一股濃香在口中彌漫開來，沁人肺腑。細細品嘗，芝麻的香味在嘴里久久不散，回味無窮。

制作過程中的淘糯米、磨米粉、制餡料、裹湯團，學生在體驗制作的過程中，聽家長講解制作技巧及傳說，這樣的習作讓學生學到了許多知識，開闊了視野，深得學生歡迎。

3.探究“名人趣事”

塵封的往事或許早已被現代快節奏的步履踩于腳下，而我認為許多塵封的往事猶如陳釀的美酒有它獨特的甘醇和韻味。塘溪素有“名人之鄉”的美譽，從我們的塘溪走出了許許多多杰出的書畫界人才，“昆蟲怪杰”周堯、“克隆先驅”童第周、“書壇泰斗”沙孟海、“東方梵高”沙耆、“浙派繪畫”第二代代表人物童中燾……豐富的人文資源蘊含著無窮的語文資源。

因此，我積極組織學生進行這方面的探究和挖掘。同時自己也深入進行調查、走訪，和同學們共同學習。我們通過帶領學生采訪名人故居、好友、文獻搜集，電話采訪名人，邀請名人后代來校指導等方式，采集到了上百個鮮為人知的名人小故事，極大豐富了語文教育的素材，也鍛煉了學生的交際能力，提高了寫作水平。在這些名人故事中，既有人人皆知的故事，更多的是鮮為人知的名人小故事，如：沙孟海的《城隍廟看字》、周堯的《“拗牛”小周堯》、沙文求的《婚夜練拳》等。并帶領學生創立了梅溪文學社和文學社的刊物——《梅芽》，刊登了大量的名人故事和學生習作。我們還和學生一起，共同開發了學校課程——《走近塘溪》《走近生物學家童第周》等名人教育系列讀本，在社會上引起了巨大的反響，收到了良好的社會聲譽。

課堂上、調查時，學生儼然成為一個個小歷史學家、小考古隊員，稚嫩的評價卻顯現出獨到的思考。

4.感受“民俗風情”

不同地域所構成的點點滴滴的風俗人情好像灑落在人間的顆顆珍珠，那么，我們如何將這些珍珠串起來形成美麗的項鏈呢？在生活中，學生自己拿著小本本，走家串門，上訪下問。有的研究民間傳統節日，有的研究禮儀習俗，有的研究生活習俗，有的研究行業習俗……由此拉開了開掘民俗風情的序幕。學生們在社會的實踐中鍛煉了自己的勇氣，提高了自己認識社會的能力。純真樸素的鄉情激發了孩子們對家鄉的熱愛之情，在鄉情的歷史長河中他們自由暢游、浮想聯翩。

人情、鄉情，撥動了學生弘揚鄉土文化的心弦，催生謳歌鄉土文化的幼苗，激發強烈的創作熱情。

廣闊的農村是一個取之不盡、用之不竭的作文資源庫。我們要引導孩子關心、發現、領悟、認識其中深厚的文化，去關心祖祖輩輩耕耘于這塊土地上的人們，還要和他們一起感受生命的快樂和痛苦.從中領悟生命的意義和價值，并將這一切融人自己的靈魂與血肉中，使之成為自我生命的底蘊與存在之根。這就為學生一生的發展奠定了一個豐厚的精神底子，這不正是習作教學的最終本真嗎？