引導學生積累寫作素材之我見

江彩琴

【摘 要】

作文教學一直是個老大難的問題，盡管語文老師花了大量的時間和精力進行作文教學，但是學生仍舊覺得寫作文是一件很難的事情。學生怕寫作文，主要的原因是學生積累的素材太少。因此，我們小學語文老師要引導學生學會觀察、學會思考、學會積累，豐富自己的“作文素材庫”。

【關鍵詞】

素材 觀察 思考 積累

眾所周知，作文教學是語文教學的重要組成部分，但是作文教學一直是個老大難的問題，語文老師們在作文教學上傾注了大量的心血，但是收效甚微。每次布置學生當堂作文，多數學生都抓耳撓腮的，不知如何下筆，倘若開始寫了，也像擠牙膏一樣，老半天才寫出幾行字來。學生作文難，究其原因，一是學生積累的作文素材少，巧婦難為無米之炊；二是學生的語言表達能力差，不知如何把想表達的內容寫出來。那么，怎樣引導小學生進行作文素材的積累呢？根據我平日作文指導的經驗，我談談自己粗淺的認識。

一、學會觀察

生活是個萬花筒，在生活中，每天都會發生許許多多的事，傷心的，難過的，開心的，新奇的……可是，學生不善于觀察，很多事情轉瞬即逝，在他們的心里留不下一點影子。怎么讓學生對生活中的事情敏感并注意觀察呢？老師的有效引導能起重大作用。

一個課間，我在班里改作業，發現教室門口不知何時出現了兩團廢紙，我想：誰會主動撿起這廢紙呢？我邊改作業邊暗中觀察：同學們進進出出，有些同學根本沒看見，有些同學看見了卻熟視無睹。時間一分分過去，直到上課鈴聲響了，那兩團廢紙卻依然靜靜地躺在那兒。我的心漸漸往下沉，真想好好地把這些孩子訓斥一頓，可轉念一想：我得利用好這次“意外事件”，引導學生學會觀察，同時也達成思想教育的目的。于是，我站起身，走到講臺上，神情嚴肅地環視學生。學生們端坐在座位上，目不轉睛地看著我。我一字一頓地說：“同學們，現在我的心情很沉重。”同學們詫異地看著我，我轉身，慢慢地走到門口，彎腰撿起了那兩個紙團，又走回講臺，把紙團高高地舉起，說：“課間十分鐘，走出過教室的同學舉手。”多數同學舉起了手，“看見了這兩個紙團的舉手。”十幾個同學舉起了手。“明明看見了紙團卻不撿起來，為什么……”

看到同學們都羞愧地低下了頭，我知道思想教育的目的已經達到，于是，我話鋒一轉，以“上課鈴聲響過之后，你看到江老師做了些什么說了些什么”為話題，請同學們暢所欲言，同學們把所見所聞詳細地進行了描述，我大加夸贊，表揚學生善于觀察，同時也告訴學生：觀察時一定要專注，把觀察對象的一舉一動牢牢地看在眼里，記在心里，而且不能放過任何一個細節。學生們頓悟：原來這就是細致入微的觀察呀！緊接著，我讓大家把觀察到的當堂寫一個片段，結果同學們一改往日作文時的苦思冪想，都“刷刷刷”地奮筆疾書，十五分鐘后，一個個精彩的作文片段就誕生了。

二、學會思考

生活是豐富多彩的，但是很多學生的寫作素材卻單調干癟，他們常常覺得自己已經注重觀察了，可是觀察到的生活現象很無趣，因此寫出來的作文也就聊無趣味了。這就需要我們語文老師引導學生學會思考，要對自己觀察到的生活現象多問幾個為什么。

在一節作文課之前是活動課，為了給作文課做鋪墊，我在活動課上就帶領全班同學去學校里的小樹林進行觀察。同學們三個一群，五個一伙地觀察小樹、小草、小花。突然，有幾個孩子叫道：“江老師，快來看，這兒有螞蟻。”我走過去看，馬上明白這只螞蟻發現了一塊餅干屑，要“回巢搬兵”。我就說：“請你們猜一猜，它要到哪兒去？”那幾個孩子搖了搖頭，說不知道。我說：“那你們就先猜測一下，然后仔細觀察，看看是不是像你們想的那樣。而且，你們在觀察任何事物時，都應該思考‘它要干什么‘為什么會這樣‘接下去會怎么樣等等問題，你們一定要多問幾個為什么，因為思考會讓你們觀察得更細致。”“好，江老師，這節課我們就邊觀察邊思考。”在那節課上，我還引導學生思考“樹葉為什么會一邊茂密一邊稀疏”“為什么這種草長得茂盛，而另一種草卻漸漸枯萎了”等問題。

在下一節的作文課上，我指導學生把活動課上觀察到的事物，思考過的問題都寫出來。同學們洋洋灑灑地下筆成文，寫出了很多精彩的作文。

三、學會積累

小學生年齡小，對生活中的很多事情都不太在意，哪怕是仔細觀察過的事物，認真思考過的問題，如果不馬上記錄下來，過不了多久就會遺忘掉，那么他的“作文素材庫”中仍舊是空空如也，寫作文時也依然會苦于無內容可寫。因此，引導學生養成積累素材的習慣顯得尤為重要。

首先，我要求學生每天都要寫簡短的日記，把當天遇到的人，看到的事，思考過的問題，記在自己的日記本里，可長可短，不限字數。起先，學生們怨聲載道，覺得負擔太重，我采取了“評選日記之星”“評選堅持之星”“評選觀察大王”“評選思考大王”等一些激勵措施，鼓勵他們每天堅持寫，經過半個學期左右的時間，學生們都養成了堅持寫日記的習慣，也就從根源上解決了學生作文時“巧婦難為無米之炊”的問題。

其次，我也允許學生用“閱讀摘抄”來代替寫日記。如果學生覺得一整天都沒有發生什么值得寫進日記的事情，那就把閱讀課外書時看到的優美的句子、生動的事例、深刻的哲理等內容摘抄在日記本上。久而久之，學生的日記本上有他們對事件的記錄，有他們對生活的思考，有他們對好詞好句的積累，內容豐富，成為學生作文時取之不盡，用之不竭的“素材庫”，學生的作文水平也真正有了實質性的提高。

總之，作為小學語文老師，要有效地指導學生學會觀察、學會思考、學會積累，培養學生在生活中樂于積累寫作素材的習慣，豐富自己的“作文素材庫”，真正解決“巧婦難為無米之炊”的老大難問題。

【參考文獻】

龐明磊.延吉市河南小學語文互動教學現狀調查與分析【D】.延邊大學，2016