讓習作評價有的放矢

代玥

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0051-01

現今小學語文教學中，教師花大量的時間與精力在作文教學上，但收效甚微。學生寫作文苦思冥想，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。筆者嘗試采用三種方法，讓習作的點評有的放矢，喚起學生的主體意識，構建自主參與、體驗的教學。

1.制定習作的評價"量規"——定評價點

習作評價"量規"這個詞語第一次聽是從松江區語文研訓員談永康的研訓班中習得的詞語，他指出，在閱讀教學中，我們聽評課是有一定的標準的，而閱讀教學的評分也有一定的標準，即參考答案。那么習作就成為了模糊的概念，學生不知道從哪方面入手，教師的評分細則是模糊而主觀性比較大的，現以滬教版三年級習作《操場上的笑聲》為案例說明：

在實驗班的教學前，筆者進行了調查研究，本實驗班最近玩的是"兩人三足"的游戲，并且在活動課上，大家玩的不亦樂乎，所以在教學前，學生們確定了"兩人三足"的內容。與區本教材中，學生們確定的"玩呼啦圈"，可以說是生本理念下，學生們的習作內容也在悄悄地改變著。

《操場上的笑聲——"兩人三足"》（2017年實驗班）

我要做到我達到了我要加油我有潛力

我可以認真感受"兩人三足"游戲的過程，能流暢地口述情境過程。

我可以在游戲中，觀察同學們的神態、動作、語言等，寫出同學們的表現。

我能把"兩人三足"游戲過程分幾步寫清楚，

我可以寫出"兩人三足"游戲過程中的真情實感，寫出游戲時快樂的心情。……