淺談小學數(shù)學情境創(chuàng)設策略

王健

摘要：教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、問題、活動和游戲、競賽的情境中，容易誘發(fā)學生思維的積極性，容易激活學生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的策略。

關鍵詞：情境策略；生活；問題；活動；游戲

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0128-01

《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。也就是人們常說的在活動中學習數(shù)學。因此，在課堂教學中，提供給學生探究的情境十分重要。在生活、問題和活動的情境中，容易激活學生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的策略。

1.創(chuàng)設生活情境，讓學生找到“熟”的感覺

著名教育家陶行知在《生活教育》中提出"生活就是教育"的觀點。他告訴我們，"教育的方法，教育的工具都可以在生活中尋找"，因而教學不能脫離生活。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。

如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，在課堂上進行展示。有：剪刀、能伸縮的吸管、自來水龍頭等。然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征：一個頂點，兩條邊。以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設情境，通過找一找、摸一摸、說一說、劃一劃的實踐活動，調動學生的多種感官，使他們對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能折疊的沙發(fā)擺成大小不同的角（課件展示），你覺得坐哪種角度的沙發(fā)讓人更舒服呢？為什么？吊車吊重物的過程中形成的不同角度？等等。通過調動學生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活中的問題和現(xiàn)象，同時也使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，才能讓學生和數(shù)學"熟"起來。

2.創(chuàng)設問題情境，讓學生感到“思”的樂趣

設置問題情境的根本目的在于調動學生的積極思維，所以教師要善于從知識結構出發(fā)，要把問題的切入點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關鍵。在學生理解知識的疑難處提出問題，不僅可以及時糾正錯誤，還能讓學生開啟心智、暴露思維，有利于及時點撥和調控。在學生"心求通而未得，口欲言而未能"時提出問題，較好地調動學生思維，學生動腦思考的過程就是從不會到會的過程，就是問題解決的過程。

如教學《用字母表示數(shù)》，這節(jié)課中有學生續(xù)編兒歌這一教學環(huán)節(jié)：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。……剛開始學生情緒高漲，但念到后面聲音就越來越小了。原因是學生發(fā)現(xiàn)念不完。我是這樣提問的：誰能應用今天所學的知識把這首兒歌念完？問題一出，引發(fā)了學生的思考：

生1：（a）只青蛙，（a）張嘴，（a）只眼睛，（a）條腿；

師：有不同意見嗎？

生2：（b）只青蛙，（b）張嘴，（b）只眼睛，（b）條腿；

師：（心里有些急，但是很快調整了過來）：這兩位同學都知道用字母來表示，值得表揚，但都用一個字母來表示，你還有與他們不同的想法嗎？

生3：（a）只青蛙，（b）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿；

師：生3與上面兩位同學的表示方法有什么不同？

生4：生3用了四個不同的字母，而生1和生2用了同一個字母。

師：我想問問生3，你為什么用不同的字母表示？

生3：因為青蛙的嘴、眼睛、腿的數(shù)量不一樣。

師（欣喜，找到導火索了）：那青蛙的只數(shù)和嘴的張數(shù)呢？

生3：一樣的。

師：你現(xiàn)在有改進的意見嗎？

生3（頓悟）：（a）只青蛙，（a）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿；

師：多聰明的孩子！不斷的思考就有不斷的提升！還能不能根據(jù)青蛙只數(shù)、眼睛和腿的關系再把兒歌改進改進呢？

生3：（a）只青蛙，（ a）張嘴，（2a）只眼睛，（4a）條腿。

師：對的！孩子們，你們太了不起了！

剛開始，學生雖然沒有表示正確，但"用字母表示"是值得肯定的，教師沒有給出答案，而是通過步步設疑激趣，引導學生逐步改進，逐漸接近最后歸納出正確結論。整個問題情境的創(chuàng)設，自然地將學生帶入學習活動中。學生思考的過程就是解決問題的過程。學生必然樂在其中。

3.創(chuàng)設活動情境，讓學生享受“動”的成果

我們都說，學生是活動的主體，是學習的主人，是社會的未來。教學中，我們也要注意適時、適度地創(chuàng)設活動情境。這不僅有利于保證學生在教學中的主體地位，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力也是十分有利的。教師在教學時，把需要學習的數(shù)學內容以活動的形式巧妙地寓于生動具體的情境中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好機會，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，從而產生學習的求知欲和好奇心，積極主動地投入學習當中。

創(chuàng)設情境，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學信息干擾學生數(shù)學知識與技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。數(shù)學課上的情境創(chuàng)設應該有利于學生用數(shù)學的眼光關注現(xiàn)實生活。創(chuàng)設的情境只有讓學生心理產生疑團，內心發(fā)生需要時才是成功的。我們要努力提高各種情境創(chuàng)設的有效性，喚起情感，激活思維，這樣更有利于學生增強學習的自信心，在情境中獲得成功的體驗。