王健
摘要:教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉,是現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、問題、活動和游戲、競賽的情境中,容易誘發學生思維的積極性,容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的策略。
關鍵詞:情境策略;生活;問題;活動;游戲
中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2018)02-0128-01
《數學課程標準》指出:學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。也就是人們常說的在活動中學習數學。因此,在課堂教學中,提供給學生探究的情境十分重要。在生活、問題和活動的情境中,容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的策略。
1.創設生活情境,讓學生找到“熟”的感覺
著名教育家陶行知在《生活教育》中提出"生活就是教育"的觀點。他告訴我們,"教育的方法,教育的工具都可以在生活中尋找",因而教學不能脫離生活。數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生已有的知識和生活經驗出發,創設生動有趣的情境,為學生提供從事數學活動的機會,激發學生對數學的興趣,以及學好數學的愿望。
如我在教學《角的初步認識》時,課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物,在課堂上進行展示。有:剪刀、能伸縮的吸管、自來水龍頭等。然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點,并組織討論、交流,抽象出角的特征:一個頂點,兩條邊。……