應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)現(xiàn)狀

【摘要】大學(xué)英語是我國高校里所有非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。大學(xué)英語教師是高校里從事大學(xué)英語教學(xué)和研究的專任教師。大學(xué)英語教師作為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才的重任。在大規(guī)模的英語教育改革和學(xué)校向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，大學(xué)英語教師也面臨著一個轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題。本文立足我院向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的實際情況，結(jié)合目前英語教學(xué)改革，開展對我院大學(xué)英語教師專業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)的現(xiàn)狀調(diào)查。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；大學(xué)英語教師；專業(yè)身份認(rèn)同

【作者簡介】符文欣，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)、翻譯。

國外有關(guān)教師專業(yè)身份的研究起步較早，20世紀(jì)80年代以來，教育領(lǐng)域的研究者開始借鑒哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、社會心理學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)理論探究教師專業(yè)身份認(rèn)同的問題，但發(fā)展一直比較緩慢，直到21世紀(jì)才進(jìn)入快速發(fā)展階段。Beijaard（1995）提出教師的專業(yè)身份是由一般性教師身份、自己所教的科目、與學(xué)生的關(guān)系和教師自身的角色觀念所組成的。這個解釋中既包含了外界對教師的期望、反應(yīng)和評價，也包含了教師自身的感知。Lasky （2005）將教師專業(yè)身份定義為“教師面對自己和面對他人對自己的定義，是經(jīng)歷職業(yè)生涯各階段逐漸形成的專業(yè)自我概念，會受到學(xué)校、改革和政治環(huán)境的影響。它是教師個人能力的一個方面。”根據(jù)文獻(xiàn)回顧顯示，很多關(guān)于教師專業(yè)身份的研究并沒有對教師專業(yè)身份給出一個明確的定義，只是提出專業(yè)身份不是一個固定的概念，也不是簡單的一系列教師應(yīng)具有的普遍特點的集合，而是一個教師作為“個人”和其作為教師的“職業(yè)/專業(yè)”兩方面相互融合不斷發(fā)展的過程。此外，情感、文化、個人性格、成長經(jīng)歷、環(huán)境等因素在教師專業(yè)身份建構(gòu)中起作用。

在當(dāng)今變革不斷的社會和學(xué)校中做教師，教師需要應(yīng)對種種變革。當(dāng)教育改革規(guī)定的腳本與教師個人所向往或體驗的有矛盾時，就會引起教師專業(yè)身份認(rèn)同的沖突。近年來，隨著高考英語政策的調(diào)整，英語考試所占分值下降，考試方式改變?yōu)橐荒甓嗫肌８呖加⒄Z改革不僅對高中英語教育造成重大影響，也對大學(xué)英語教育造成巨大的沖擊：各大學(xué)在重新制定人才培養(yǎng)方案時也紛紛削減了大學(xué)英語的課時，降低學(xué)分。學(xué)生對英語的重視度也下降，這就致使眾多大學(xué)英語教師有了被打入冷宮的感覺，產(chǎn)生對自身學(xué)科的輕視感。且我校正在努力創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對高技能、應(yīng)用型人才的需求。學(xué)校向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型也對大學(xué)英語教學(xué)在應(yīng)用型、實用型、專業(yè)型方面提出更高的要求。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)要以英語的實際運用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。英語應(yīng)用能力是指學(xué)生用英語在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力（口頭與書面），根據(jù)語言使用場合包括通用英語應(yīng)用能力與專用英語（學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語）應(yīng)用能力。而目前大部分大學(xué)英語教師教學(xué)模式與方法比較陳舊，學(xué)用分離，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高。因此，學(xué)校向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型勢必對大學(xué)英語教師形成沖擊，引起焦慮。

在大規(guī)模的英語教育改革和學(xué)校向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，為了搞清楚大學(xué)英語教師專業(yè)身份認(rèn)同情況如何，本研究對我院40名大學(xué)英語教師進(jìn)行了訪談。訪談的主要問題有：1.您喜歡大學(xué)英語教師這份工作嗎？喜歡或不喜歡的理由是什么？2.您對目前的工作有危機(jī)感嗎？如果有，都有哪些危機(jī)？3.您覺得在職業(yè)發(fā)展過程中遇到的最大困難是什么？您希望怎樣解決？4.您覺得大學(xué)英語教師這個群體，將來的出路在哪里？職業(yè)發(fā)展有哪些可能性？訪談結(jié)果如下：1.所有的教師都喜歡大學(xué)英語教師這份工作，理由各有不同，但談及最多的是跟自己所學(xué)的專業(yè)對口，可以學(xué)以致用，且教師有較多的自由時間。2.99%的教師對工作有危機(jī)感，主要來自于學(xué)校裁員政策的危機(jī)感，以及英語這個專業(yè)的知識更新較快，不及時學(xué)習(xí)，容易跟不上時代的要求。3.在職業(yè)發(fā)展過程中，大部分教師遇到的最大困難是：評定高級職稱難、沒有提升專業(yè)知識與技能的機(jī)會、科研壓力大，希望學(xué)校多提供一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以多渠道對教師進(jìn)行考核。4. 21%的教師持悲觀態(tài)度，認(rèn)為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺很多，大學(xué)英語教師都要下崗，沒有出路。其余教師認(rèn)為的出路有：大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷提高自身的適應(yīng)能力，強(qiáng)化個人綜合素質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)生情況和教學(xué)條件不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式以吸引學(xué)生，向雙師型甚至是多師型靠攏，向?qū)I(yè)或職業(yè)英語方向發(fā)展，擴(kuò)大專業(yè)面，提升競爭力。

我院90%的教師至少擁有碩士學(xué)位，由于身處民辦高校，不像公辦高校那樣穩(wěn)定，且教學(xué)環(huán)境壓力大，危機(jī)感強(qiáng)，但我院大部分教師熱愛教師職業(yè)，學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，積極主動爭取進(jìn)步。在當(dāng)前大學(xué)英語被降低學(xué)分，減少課時的大環(huán)境下，仍然清醒地意識到要探索創(chuàng)新教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生需要，積極通過網(wǎng)絡(luò)等途徑自我提升專業(yè)知識。在此，不論是我們英語教師還是學(xué)生，都應(yīng)該清楚地認(rèn)識一點：高考英語改革的目的是將英語從應(yīng)試科目中解脫出來逐步回歸語言工具，回歸對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語作為世界上使用最廣泛的一種語言，我們中國要想真正融入全球化體系，迎頭趕上西方發(fā)達(dá)國家，就必須提高國民的英語語言能力問題。因此，改革的目的不是弱化英語，而是為了滿足社會的需要，提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，即聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力。這也為大學(xué)英語教學(xué)提出了更加艱巨的任務(wù)——如何在有限的課時內(nèi)以能力提升為核心，兼顧學(xué)生內(nèi)在需求推動、學(xué)習(xí)的軟硬環(huán)境建設(shè)、個性化的課程設(shè)置等要素，利用信息化手段建立促進(jìn)大學(xué)英語能力提升的教育范式。而這也正是應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一名教師的專業(yè)身份構(gòu)建是一個不斷發(fā)展的過程，教師需要不斷地發(fā)展自我，不斷地適應(yīng)新的環(huán)境和教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的種種變化。希望我們的大學(xué)英語教師能在教學(xué)改革和不斷變化的教學(xué)環(huán)境中保持清醒的認(rèn)識，不斷提高自身專業(yè)知識和技能以適應(yīng)新的環(huán)境，直面危機(jī)并謀求發(fā)展。

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