獨立院校非英語專業語音教學模式的探索

【摘要】語音是學習英語的基礎，直接影響學生學習英語的效率，也影響著學生學習英語的興趣和自信。因此，語音教學對于學生，尤其是英語基礎薄弱的非英語專業學生的英語學習有著重要的指導作用。但是隨著課改的深入，和移動學習模式的引入，語音教學漸漸走出課堂。本文將以筆者所在的獨立院校為例，從分析我院非英語專業語音教學的現狀入手，結合自主學習模式的探索，對非英語專業的語音教學提出一些建議。

【關鍵詞】語音教學；自主學習；形成性評價

【作者簡介】雷玲，云南昆明理工大學津橋學院語言文化學院。

作為語言學習的基礎之基，語音學習從某種程度上說對于學習英語有著至關重要的影響。首先，掌握單詞發音是才能有效記憶單詞，而筆者所在的獨立院校，不少同學仍然在通過死記硬背字母的方式來記憶單詞的拼寫，效率低下；再者，對于語音掌握的程度，直接影響英語的聽說等交際能力，很多學生聽不懂別人講英語，是因為自己發音本身就有問題；最后，良好的語音語調可以幫助學生建立自信，從而刺激他們的學習熱情。因此，語音學習對于整個英語學習有著非常重要的意義，但是近年來，面對非英語專業學生的語音教學在筆者所在的獨立院校面臨重重困境。

一、語音教學的現狀

1.語音連同口語教學課淡出課堂。隨著課程改革的深化，筆者所在的獨立院校把重點放在培養學生的讀寫和聽力能力上，口語課程被取消，語音教學也無從展開。雖說課改之后，聽力課和口語課合并為聽說課，以期達到以聽促說，但在實施過程中，受課時和課堂規模限制，口語練習無從展開，整個聽說課程基本以聽貫穿始末，更不要說教授學生語音知識，進行語音強化練習。

2.學生基礎差，語音意識淡薄。從生源上來看，該校有相當一部分學生來自云南各個地州，地方口音比較重，英語教學相對滯后，加之高考制度對口語重視不夠，相當一部分學生語音問題相當嚴重。部分學生雖有一定的語音知識，但運用能力不強，很多發音并不準確。

3.師資條件的限制。即便是在大學，也并不是每一位老師的語音都沒有問題，有的老師都對語音也不是很感興趣，認為作為非英語專業大學英語，沒有必要花過多的時間去強調語音。而且每位老師的教學任務繁重，很難再抽出精力和時間去關注學生的語音。

二、自主學習模式的探索

1.過于依賴移動終端的單一模仿，缺乏系統性指導，學生學習情緒倦怠。雖然大部分同學在中學階段都系統地學過音標，基本能識別國際音標，但是受方言等各種因素影響，大部分同學都存在發音不準的問題，一味地模仿，卻很難發現自身問題，突破發音瓶頸。即使通過對比，部分學生能發現自己的發音問題，但缺乏技巧的指導和語音強化練習，很難形成正確的發音習慣。

2.語音材料收集密集，教師很難對學生存在的問題進行點評和糾正。語音學習是一個持續的過程，為了督促學生進行練習，教師必須每周甚至每天都布置一定量的練習并并通過微信或QQ進行收集，但由于班級人數龐大，材料收集密集，很難做到及時點評和指導。久而久之，學生在語音方面沒有突破，便會對這種學習模式產生倦怠，教師布置的音視頻作業也漸漸流于形式。

3.自主學習的模塊劃分過于詳細，要求過于具體，很難體現教師自己的特色。我校對于學生自主學習的形成性評價，都有統一的模塊劃分，分值比例，對于每個板塊的材料都要求教師至上而下統一收集存檔，以應對教育職能部門進行評估。在這樣龐大的工作量面前，很多教師都是被動接受，按照統一要求執行，很難有所創新和發現。

三、關于語音教學的建議

1.提高本校教師的語音素養，重視語音教學。可以聘請校內外語音方面的專家以專題講座的形式對教師進行語音方面的培訓，引起教師對語音問題的重視。校內教師之間也可以相互學習，可以建立微信群，利用課余時間，探討語音問題，進行語音練習。

2.建立自主學習輔以系統培訓。為了達到理想的學習效果，建議對學生開設系統化，系列化的分級語音講座。針對不同學生的需求，可以開設初級和高級語音講座或培訓。另外，平時上課或通過音視頻作業發現學生在語音上的典型發音問題，應及時予以糾正，逐步培養學生的語音意識。

3.檢查評價形式多樣化，賦予師生更多的主動權。過多，過細的量化考核要求只會限制師生的主動性，讓師生產生倦怠情緒，從而讓作業流于表面和式，因此建議在評價體系中賦予教師教師更多的自由，讓教師根據自己的特長，實行特色管理，并在實踐地過程中，不斷調整策略，以求最大程度地刺激學生學習的積極性，使自己也能一直保持飽滿的工作熱情。

總之，面對學生英語基礎普遍較弱的實際，獨立院校的大學英語教學不能忽略語音教學的重要性，也不能完全依靠基于移動終端的自主學習模式來彌補課堂語音教學的缺失，可以以把系統性的，有針對性的小講座與多樣化的自主學習模式相結合，充分利用移動終端提供的便利促進學生語音的語音學習。

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