地方本科院校大學英語學習評價淺析

【摘要】伴隨著社會經濟的發展與時代的進步，我國的高等教育教學也迎來了全新的發展形勢。地方本科院校作為為社會培養高質量專業人才的重要陣地，其教育教學的改革工作也受到了越來越高的關注。眾所周知，英語是大學各類專業中必修基礎課程之一，其教學質量和學習效率是地方本科院校最關注的內容。本文將就地方本科院校大學英語學習做出有效的評價與探究。

【關鍵詞】地方本科院校；大學英語；學習評價

【作者簡介】鄭艷玲（1981- ），女，福建泉州人，泉州信息工程學院，本科，講師，從事語言學，外國文學研究。

引言

在世界交流與融合趨勢不斷增強的大背景下，當今社會中對英語人才的需求量越來越大，現代人掌握英語知識已經成為其在社會尋求生存的一項基礎能力。因此，在地方本科院校中對英語課程表示出越來越高的關注，大學英語課程也面臨著非常嚴峻的改革形勢，其在傳統教學模式下積累的諸多問題和弊端都亟待得到有效解決與彌補，大學英語教學改革任務非常之重。以下是筆者結合自己多年的大學英語教學經驗，就當前地方本科院校中大學英語學習過程中出現的問題做出客觀性評價，并提出節點切實可行的有效改革措施。

一、地方本科院校大學英語學習中存在的問題分析

1.教學方法單一，難以調動起大學生的學習興趣。眾所周知，在很長的一段時間內，我國地方本科院校的英語教學都在沿用著非常傳統的教學模式，無論是從教學方法還是教學理念等層面都呈現出非常單一、陳舊的特點。這種傳統教學模式一直影響至今。在當前的大學英語課程教學中，很多的英語教師還是在實行滿堂灌的教學方式，英語課堂上，英語教師便是中心，是權威，大學生則處于完全被動的學習狀態，英語教師講什么，大學生就聽什么、學什么，完全沒有自主決定的權利，課堂主體地位也得不到尊重，英語教師也很少設置課堂互動環節，教師和學生基本上處于零交流的課堂狀態，這就使得大學生逐漸喪失了思考的主動性，也不愿意去思考更多的東西，教師講什么，學生便學什么即可，學生的積極性和主動性非常差，課堂教學氛圍也是異常沉悶。

2.教學設施相對陳舊、落后。地方本科院校，因為受到一些客觀因素的影響，其在辦學資金以及政策支持等方面都會受到一定的局限性，有很多地方本科院校依然在使用著非常老套的教學設施，完全達不到現代化教學設備的標準，大學英語教學是一門極具開放性的課程，其需要借助先進的教學設備來拓展學生的學習空間，但是，陳舊、落后的教學設施并不能夠滿足大學英語課程教學的實際需求，這就會在很大程度上影響到大學英語課堂教學的效率。

3.教學內容與時代脫節。知識時代與信息時代的到來，讓現代人的生活發生了天翻地覆的變化，每一天都會有新鮮事物在沖擊著人們的大腦。但是，在地方本科院校的大學英語課堂當中，大學生卻在學習著非常落后的內容，英語教師也還在用那些非常老套的案例來完成教學任務。這對于對新事物有無限憧憬與好奇心的當代大學生而言，已經毫無吸引力可言了，他們不愿意花時間和精力去聽英語教師講這些陳年舊案例，所以，他們在課堂學習中會表現出越來越不耐煩的消極狀態。

4.教學重心出現嚴重傾斜。英語作為一門語言類課程，其教學的目的是為了實用，是為了讓大學生在實際生活中有足夠的英語交流能力。但是，在地方本科院校中，大學英語教學的重心卻始終偏向于教學，而忽略了實用性。大學生每一天雖然都在學習英語知識，但卻很難找到使用英語的機會。

對于大學英語學習而言，最重要的考驗機會莫過于一年兩次的四六級英語考試。每一年的四六級英語考試規模都非常之大，很多的地方本科院校選擇將大學生的英語四六級成績作為衡量教師教學質量、教師評選職稱以及大學生英語水平的重要標準，甚至是將其作為唯一的標準，這就使得大學英語課程教學的重心集中在了學生應試能力的培養上面，一切以提高大學生的英語成績為主要目標，而逐漸忽視了學習英語的實際價值。久而久之，大學生也將自己學習英語的目標精準定位在了英語成績上面，認為學習英語的最終目的就是取得好成績。地方本科院校大學英語教學呈現出明顯的“教”、“學”、“用”三者脫節現象。

5.大學生學習英語的動力不足。縱觀我國范圍內的各類地方本科院校，幾乎都開設了大學英語課程，其不分專業、不分年級，只要是大學生都必須要學習英語，而且還強制性地將大學英語作為了必考科目。其并沒有考慮到大學生的實際英語學習需求，他們渴望能夠在一個輕松、自在的環境下用英語進行交流和溝通，但是，地方本科院校為他們提供的是英語必修課程，如果英語成績不及格會直接影響到他們畢業；他們希望根據自己的興趣愛好在自主選擇英語學習的內容，但是，地方本科院校以培養他們的綜合素質，開拓他們的視野為名，強制性要求他們學習和背誦一些他們不感興趣的英語內容。在這樣的學習背景下，大學生學習英語的興致越來越低，學習動力越來越弱，甚至有一部分大學生選擇直接放棄英語的學習。

二、地方本科院校大學英語教學的有效建議分析

1.堅持理論教學與實踐應用并重的原則。英語教師必須要明確，大學英語課程的教學是教與學雙向結合的過程，其不僅僅要注重英語基礎知識的教學，更要重視起英語的實用價值，充分調動起大學生使用英語進行交流與溝通的積極性與主動性，只有大學生具備了豐富的英語知識儲備以及較強的英語應用能力才算真正學好了英語。

英語教學的目的就是為了使用，英語是一門語言，如果其在實際生活中得不到應用的機會，那么，學習英語的價值便不復存在了。因此，筆者建議，英語教師在日常教學工作當中，必須要結合當前社會發展的實際需求以及大學生的學習需求，高度重視起大學生英語應用能力以及交流能力的培養，為大學生創造英語交流與應用的機會，盡可能多地為大學生創造“聽”、“說”、“讀”、“寫”英語的條件、氛圍和環境，充分激發大學生主動學習英語的熱情和潛能，使大學生講起英語來能脫口而出、溝通輕松自如、閱讀沒有障礙，寫作得心應手。而要實現這樣的目標，地方本科院校就必須轉變思想、更新觀念，改變教學方法和教學習慣，實行自主教育和個性化教學相結合，使大學英語教學真正實現“教”、“學”、“用”三者的和諧統一。

2.創新教學模式，實現靜態與動態的完美結合。何為靜態與動態教學模式的結合，筆者將分開來講述靜態教學模式和動態教學模式。

首先，靜態教學模式指的是比較常規性、穩定性的教學模式和教學手段。其主要內容應該包括常規性的教學步驟、固定的科目教材、穩定的教學處理方式等等。靜態教學模式屬于教學中的基本教學方式，其側重點更加偏重于英語知識的教學與操練。

其次，動態教學模式針對的是日常教學中的可變方式，其靈活性會更高，其側重點集中在培養和訓練大學生的實際應用能力。關于動態教學模式，舉例說明：在英語課堂教學中加入一些交互性的語言教學活動，調動起英語課堂的教學氛圍；運用多媒體手段來進行各種測試與訓練，及時檢測大學生的課堂學習效果；或者各種形式的課外語言活動等。

在地方本科院校大學英語英語學習中，要實現靜態教學模式與動態教學模式的完美結合，兩種教學模式相輔相成，同步培養和訓練大學生英語基礎知識學習以及實際應用能力。

3.激發大學生學習英語的興趣，重點培養大學生的自主學習意識。俗語有云：興趣是最好的老師。大學生已經是成年人了，他們有著穩定的興趣愛好，對所有的事物都會有著自己的看法，其在英語學習方面也會有著自己的學習需求和考量。因此，筆者建議，大學英語教師必須要走進大學生群體，了解大學生的興趣愛好與學習需求，聽取大學生的想法和建議，以此為基礎來制定英語教學策略，在英語課堂上真正做到以大學生為中心，從大學生的興趣點來著手教學。

此外，大學生已經具備了比較強的自我控制能力，其學習英語已經不再需要教師的強制管理與監督，因此，英語教師需要在教授英語的過程當中，下意識地引導大學生養成自主學習的習慣，積極主動地去學習英語知識。

4.構建英語教學體系，全面提高大學英語學習的效率。大學英語是一個人學習生涯中學習英語的重要階段，大學階段的英語學習并不是完全獨立的，其和小學、中學階段的英語學習同屬于一個體系當中，其是建立在小學、中學階段的英語學習的基礎之上的。因此，教授大學英語內容時，必須要做到全面統籌、合理規劃，確保大學英語教學在與小學、中學階段的英語教學銜接處的連貫性，切忌出現大跨步，一定要尊重學生的學習規律，慢慢引導和改變大學生學習英語的方式。

筆者認為，大學英語教學的目標或者側重點應該放在拓寬大學生的知識面、加深大學生對英語知識的理解程度、增強對大學生語言應用能力的培養等方面。大學英語教師應充分利用大學生的自學能力，幫助大學生適應大學階段的英語學習，引導大學生順利完成從高中向大學階段的過渡，改變大學生被動接受知識的局面，讓大學生在課堂中學、在實踐中練，使其盡快掌握運用英語的能力，為今后的工作打下扎實的英語基礎。

在學校營造出學習英語的良好氛圍，培養大學生的業余愛好

要想提高大學生學習英語的效率，不僅僅要在課堂教學過程中激發和維護好大學生學習英語的興趣，更重要的是引導大學生將英語作為自己的一種業余愛好。

要想培養大學生的這種興趣愛好，就需要學校以及教師等諸多因素的支持。學校可以組織開設校園英語角，英語教師要積極主動參與其中，并鼓勵大學生們也來參與英語角舉辦的各種活動，爭取到更多講英語的機會，讓大學生逐漸發現講英語的趣味。此外，大學校園中還可以隨時組織一些大小型英語演講比賽或者英文歌曲大賽等，讓大學生在日常的大學學習與生活當中時刻感受到英語的存在，為大學生營造出學習英語的校園氛圍，這樣一來，大學生便會在潛意識中認識到英語原來的應用范圍如此之廣，其必然會不由自主地開始關注到英語知識的學習，也會有更多的機會去使用英語進行交流。

三、結束語

綜上所述，地方本科院校因為受到各種主客觀因素的影響作用，其英語教學的質量在很長的一段時間內都處于比較差的狀態，要想徹底扭轉這一教學狀態，地方本科院校就必須要高度重視起大學英語教學的改革與創新工作，要緊密結合社會發展需求以及當代大學生的學習需求來有針對性地進行改革，徹底清除掉大學英語學習過程中的諸多障礙，英語教師作為英語教學的核心人物，更要以身作則，積極承擔起肩上的重任，為提高大學英語教學的質量拼盡全力。

參考文獻：

[1胡靜，付書科.地方本科院校大學英語公共課1+X模式的可行性研究——以跨境電商人才培養為例[J].遼寧科技學院學報，2017，19 （3）：50-51.

[2]鄭曼懷.地方本科院校大學英語拓展課程需求分析[J].語言教育，2017（2）：51-56.

[3]蔣韜成，李世琴，黃澤英.新建地方本科院校轉型發展背景下大學英語分級教學改革現狀及反思——以湘南學院為例[J].漢江師范學院學報，2017（5）：114-118.

[4]張小川，盧巖.地方應用型本科院校大學英語后續課程體系之口語類課程設置[J].校園英語，2017（13）：6-7.

[5]馬瑞賢，唐樹良，翟小娜.慕課時代地方本科院校轉型期的大學英語課程體系改革研究[J].高教學刊，2017（9）：109-110.

[6]于建波，張永利.地方應用型本科院校大學英語翻轉課堂教學模式的探索[J].校園英語，2017（1）：44-45.