創客教育的學校形態

管雪沨

面對如火如荼的創客教育，我們更需要冷靜思考創客教育在學校發展中存在的問題。下面，筆者從創客環境建設、創客課程的架構、創客師資的培養及評價機制四個層次闡述創客教育的學校形態，以期促進學校創客教育可持續發展。

● 目前創客教育的發展現狀和存在問題

1.缺乏創客空間常態化運行

某些學校和機構以創客教育為噱頭，以功利的心態開展創客教育，短時間內風風火火開展幾個活動，在日常無人問津。設立創客空間是為了萬眾創新，但面對學校幾千名的學生是不能達到時時可創、處處可創、事事有創、人人皆創的。

2.缺乏對實施創客教育的頂層設計

創客教育實踐層面的探索主要集中在珠三角、長三角等經濟發達地區的一流中小學校，大多也只是一些案例性的摸索，沒有對創客教育進行長程、全面的設計，也沒有形成一個完整的創客教育發展規劃。

3.缺乏創客課程資源與實施方法

學校創客活動形式單一，僅僅局限于信息技術的拓展課程或學校的特色社團等，不能有效地提高學生創新意識、創新精神。雖然各種創客教育的論壇不斷舉辦，但是大部分只是給教師提供了宏觀的教育理念與視野，且各個學校情況各不相同，沒有可供復制的實施方法等。

4.缺乏專業創客教師師資及培養機制

實施創客教育需要一支具備創新能力與豐富學科知識，并掌握一定教學策略和方法的高素質教師隊伍。如何充分利用好學校現有的師資力量，迅速而有效地培養出一批能勝任創客教育的老師，也是目前急需解決的一個關鍵問題。

● 創客學校的教育理念

創客教育的核心是通過多學科融合的方式，創造性地解決生活中的實際問題，創客的核心精神就是工匠精神。建立創客型學校就是要以創客教育的核心理念，培養學生創新意識、創新精神及在創造中磨練內在品質，實現人的全面發展。這就需要學校從頂層出發，根據自身特點，以創客文化為設計背景，整體規劃學校的創客學習環境、創客課程、教學形態，創客師資培養。

1.以創客空間為依托，營造學習環境和文化氛圍

秉承時時可創、處處可創、事事有創、人人皆創的理念，學校創客空間需要一個與教室相比，更為開闊、開放的空間。它的空間是全方位開放的，時間也是開放的。任何人只要有時間，只要愿意，就可以來到這里，大膽嘗試。創客空間還有兩個顯著的特征，那就是悅納與包容。

創客空間的建設不要求高標準，取決于學校實際情況和學生創客活動的目的與需求，避免購買昂貴但使用率低的設備。當然，設備與材料工具可以逐步添加和不斷更新。創客空間可以設置分享區、創造區、工具區、展示區、材料區。

2.以創客課程為核心，構建創客教育教學形態

要做到人人皆創，首先要開設和完善創客普惠課程和選修課程。普惠課程設置要有普及、基礎、豐富三個特點，即學生的普及、內容的基礎、課程的豐富，也是就說應該是基于學生生活實際問題，基于項目的學習，強調實踐動手，并融入多學科元素，引導學生綜合運用各種知識及技能，提出設想，進行創造，解決問題，最終達到逐步培養、提升學生核心素養的目標。

例如，常州市某小學的“HI-Make”創新課程就是以聯系現實生活的綜合性主題為切入點，整合學科教學內容，形成教學主題，通過綜合性的主題，把各學科卷入該課程，從而達到培養學生綜合能力的目標。在整體架構創新課程時，依循學生的思維發展規律，從一年級的動畫到六年級的3D創意，每一年級一個主打主題，引領學生經歷初步邏輯思維、經驗型邏輯思維、理論型邏輯思維三個階段，遵循“由簡單到復雜、由單一到綜合”的原則，促使學生思維發展，通過項目式的學習，引導其綜合運用各學科知識與能力，從而使項目完成最優化，最終達成培養學生綜合素養的目標。

除普惠性課程外，學校還應開設符合自身特色的學科創新社團，每個社團應有獨特的文化特色，如3D打印俱樂部、智能機器俱樂部、木工工坊等，使學生接受創客教育的熏陶，體驗不同的知識技能帶來的樂趣，進而拓展學生的知識儲備，激發學生的探索精神，使學生的創新創造意識不斷提升。最后，要深入挖掘特長生學生團隊，給予他們更高的平臺，進一步激發創造力和興趣，使學生逐漸成長為棟梁之才。

通過普惠課程、選修課程、精英課程三位一體課程培養學生的創客精神，讓創客教育在學生心中有層次、有內涵地生長。

3.以項目推動為主導，培養創新型教師

教師是學校開展創客教育可持續發展的核心力量，實施創新教育需要一支情懷與技術兼備，具備創新能力與豐富學科知識，并掌握一定教學策略、教學技術的高素質教師隊伍。

例如，常州市某小學推出了“導師抱團培養制”，主要有“學科導師制”和“導師聯同制”兩大舉措，即各學科先推出對創客課程感興趣、具有良好教學素養及一定技術能力的老師，組成“學科導師團”（如上圖）。由這些導師共同組建成“課程教師團”。這樣，無論是在課程開發階段，還是實施過程中，教師不再是單一的學科教師，而是彼此打破學科的壁壘，實現了知識的系統呈現及融會貫通，有利于統整思考、激發創新。

4.以“O2O”為途徑，促使評價價值最大化

O2O評價，即線上線下的互動評價。線上可以采用各種網絡平臺，將各作品的項目說明、制作過程、成品展示等環節完整呈現在網絡中，促進學生、教師乃至外來參觀者的互動，從而起到激發學生熱情、創意與靈感的作用。例如，常州市某小學把學生的創意作品發布在網絡上，創建了“七色花創業中心”，把作品包裝成產品，讓學生核算價格，學習銷售，并通過網絡售賣，同時針對產品的銷售量、游客量、游客的點贊數、買家的點評等進行評價，促使評價價值最大化。

另外，線下的評價方式也更加多元化。學生每做完一個作品都可以將其呈現在學校創客空間的展示區中，并利用課余時間或者錄下介紹視頻向全校師生展示作品，同時也可以在學校的科技節、創客節等活動中展示。

總之，創客教育給學生帶來了歡樂與創意，給學校帶來了活力與發展，更是給未來教育事業帶來了光明與期望。時時可創，處處可創，事事有創，人人皆創。創客教育就應該是全員參與，通過創造，服務于生活，讓生活變得更加美好。