以就業為導向的中職英語教師專業發展研究

【摘要】隨著我國職業教育的改革，中職人才培養目標要求學生成為應用型專門人才。因此，以就業為導向來提高中職院校人才培養質量勢在必行，而人才的培養關鍵在于教師，教師的水平直接決定教育質量，有高素質的教師才能有高素質的教育。高素質的教育才能使得中職學生所學的理論知識和實踐技能更符合就業市場的需要。這對中職英語教師提出了新的挑戰。因而關注中職英語教師的專業發展狀況，從以培養學生就業為導向的角度，即特定職業崗位或技術領域的專業發展理念去研究中職教師專業發展，為廣大中職英語教師專業發展提供可行性措施及建議。同時也為優化我校中職英語教師隊伍，提高中職英語教學質量提供幫助，以促進我校學生的就業率。

【關鍵詞】中職英語教師；就業為導向；專業發展；對策與建議

【作者簡介】潘彩英，凱里市第一中等職業學校。

一、我校英語教師的專業發展現狀

1.我校教師的基本信息。為做好中職教師專業發展課堂的研究，筆者就我校教師專業發展的現狀做過調查發現：通過調查研究和數據分析發現：作為中等職業技術學校，我校英語教師高學歷、高職稱的英語教師比較缺乏，初中級職稱比例過高，高級職稱比例少，職稱結構不合理。調查數據顯示，高級職稱的教師年齡偏大。其次，教師隊伍的性別比例、年齡與教齡結構和教師專業結構不甚合理。

2.我校英語教師的教育理念。調查報告顯示，我校的英語教師對政府關于職業教育的發展規劃方面不甚了解。中職英語教師受傳統教學觀念的影響，55%的教師認為學生在課堂上的角色是語言學習者的角色，在課堂教學中仍然以知識為中心，以教材為中心，在對待課堂的師生關系方面，大部分的教師認為教師與學生的關系是教與學的關系，極少部分的教師認為是合作與交流的關系。從此可見，在這樣教育理念下的英語課堂肯定是枯燥無味的，沒有職業教育的針對性和目的性。理念是教師關于教育教學的觀點和理性的信念，是教師對教育教學工作的本質理解。教育理念不但影響教師的教育教學行為，而且對教師的專業發展也有重要影響。

3.我校英語教師的專業知識與技能。我校英語教師的英語教學知識和教育學科知識有所欠缺。大部分的教師缺乏跨文化交際知識和與學生所學專業相關的專業知識。我校英語教師外出學習和交流的機會少，參與教育科研層次低、科研意識薄弱、科研能力差。大部分英語教師缺乏“教育科研方法”及 “教育管理知識。”教育科研方法的缺乏導致我校英語教師科研能力偏低，教育管理知識會影響教師的課堂教學效果，缺乏與學生所學專業的相關的專業知識會使教師在教學時割裂英語課與專業課的聯系，以致上課時忽視英語的應用性，學生感受不到英語學習帶給專業學習和就業的好處，教與學就顯得很盲目。

4.我校英語教師專業發展意識和目標。從調查報告中了解到我校大部分英語教師專業發展意識和目標模糊不清，還未真正確立“終身學習”的教育理念，對專業發展的必要性認識不足。在訪談中，當問到“您對自己的專業發展有何具體打算”時，多數教師，對具體怎樣發展感到茫然，一個教師這樣回答；“我只知道自己現在知識匱乏，需要更新，教學水平也待提高，但具體怎么做，我還真說不清。”這說明教師有專業發展的需求，明白自我發展意識對專業發展的重要性，但卻沒有落實到行動中，也不知怎樣規劃自己的職業生涯。

二、影響我校英語教師專業發展的因素

在中職英語教師專業發展的影響因素中，主要表現在如下三個方面。

1.受傳統教育理念的影響，中等職業學校的學生及家長普遍重視專業課學習，輕視文化課學習，對英語學習的重要性認識不夠。

中等職業學校的學生英語基礎知識普遍較差，水平參差不齊，對英語學習不感興趣，沒有學習熱情；缺乏學習動機。而許多家長也認為是學習成績不好的學生才去讀職業學校，在他們看來學文化課是上普高考大學的事，上職校只要把專業技術學好就夠了。他們對孩子的期待也只是混到畢業，拿到畢業文憑，學到一個技能，以后好就業。這種情況會讓中職英語教師產生職業倦怠感，使得教師的成就感無法得以實現、自我價值無以實現。成就感和職業幸福感的缺乏，在一定程度上阻礙了英語教學的發展，也打擊了英語教師專業發展的學習需求。

2.學校及社會對中職英語，以及中職英語教師專業發展的重要性認識不足。由于中職學校主要是培養各類中等職業技術人才，學校的重心自然放在專業課上。這是不可否認的。但是，目前很多中職學校對英語以及英語教師的專業發展的重要性認識不足，英語被視為基礎性的文化課，而我們學校在課程的設置和平時的教學活動中，對英語教學每學期的課時和學制等方面內容進行了限制，使英語教學工作無法達到教學大綱規定的要求。對中職英語教師教育教學方面的考評缺少積極正面的評價體系和競爭激勵機制。這些因素也阻礙了英語教師的專業發展。

3.教師個人方面對自己的專業發展理念方面存在錯位和偏差。大多數教師缺乏主動積極追求專業發展的意識，同時對自己所上的專業課不甚了解，也不具備與專業相關的實踐知識，也沒有具體的職業規劃。隨著教齡的增加，大部分英語教師激情淡化，不思進取，對專業發展感到迷茫。

三、以就業為導向下的中職英語教師專業發展的對策與建議

隨著國際形勢和社會環境的變化，我國提出了“就業導向”、“能力本位”的職教辦學理念。我們中職英語教師，以學生的就業為導向，從新審視自身專業發展情況，把握專業發展趨勢，讓自身專業得到發展。因此，針對我校英語教師專業發展存在的問題和影響因素，筆者從教師個人、學校和社會三個方面提出了以下建議：

1.教師個人層面。首先教師個人因加強自己的專業發展意識，確立自己的專業發展目標。認清自身職業發展的特點，有別于普通中學英語老師和大學英語老師。因面對的學生群體的特殊性，中職英語教師具有自己獨特的使命和責任。中職學校的學生希望在職業學校學得一技之長來提高自己的社會生存能力，由此可見，中職英語教師需要在注重英語基礎知識的同時，更要注重英語知識與學生所學專業技能相結合。

因此，我校英語教師可參考《中等職業學校教師專業標準

（試行）》的標準，了解我國經濟發展情況、以及我校開設的相關專業的行業現狀趨勢與人才需求；了解英語與我校開設的相關專業及相關職業的關系，掌握所教專業涉及的職業資格及其標準。根據我國人力資源和社會保障部在2013年修訂的《全國技工院校專業目錄》里面的相關職業證書去發展自己的專業，比如擔任酒店與導游服務專業的英語教師可以往飯店服務專業或是導游服務專業去發展第二專業，考取酒店服務職業資格證書或是導游資格證書，去到酒店或旅行社實習。中職英語教師只有在充分認識到自身專業知識、能力等方面存在的問題以及職業發展的特點，才能主動制定自我專業發展目標，并積極地付諸于行動，在行動中獲得專業的發展。

2.學校層面。其次學校應樹立中職英語教師專業發展的管理意識，創建有利于教師專業發展的校園文化環境。倡導把教師培訓真正放到關系學校發展、關系中職教育發展、關系教師的專業發展的高度，使教師培訓政策上有扶持、資金上有保障。學校還應積極尋求幫助，給教師提供更多外出進修培訓機會，并確保每次培訓的質量。

建立促進英語教師專業能力發展的評價體系，使教師教育教學工作中不斷獲得及時反饋，迅速加以反思、調整和改進。科學合理的教師評價能為教師專業發展提供富有針對性的幫助，為教師發展成長指明方向，為教師發展提供持續的動力。

此外，學校應采取適當措施，給教師以人文關懷，讓教師體會到職業幸福感，以減少中職英語教師職業倦怠感。

3.社會層面。最后，社會層面應加社會層面應加強中職英語教師師資隊伍建設，對中職師資隊伍予以正確的定位，中職教育是大眾教育不是次等教育。優質的中職教育為我們國家提供優秀的服務人才，而這需要的也是優質的中職教育人才才能得以實現。

切實增加投入以改善中職辦學條件，改善中職辦學條件和教師工作環境，并逐步提高中職教師的待遇。

大力開展有特色、針對性的中職英語教師在職培訓，讓所有教師都有機會參加以促進發展為目的的在職培訓。通過培訓讓他們及時了解國內外有關中職教育教學的先進理念，優化知識結構，提高專業知識和能力，同時教師培訓要符合教師的實際需要，培訓部門應按中職英語教師的需求來安排培訓，采取不同的培訓形式和內容，以顯出中職英語教學的特殊性。從而促進促進中職英語教師專業發展。

四、結語

本研究是以凱里市第一中等職業學校為例，通過問卷調查和訪談的形式，了解中職英語教師專業發展的現狀，并分析存在的問題及其影響因素。但由于條件限制，本研究只取我校的英語教師為調查對象，樣本選取較少，缺乏廣泛的代表性。對影響中職英語師專業發展的因素分析比較膚淺，也有許多不足之處，需要改進。也希望通過此次的研究、探索，能為中職英語教師專業發展提供可行性建議和對策，為優化我校英語教師隊伍，提高我校英語教學質量、促進學生的就業率盡綿薄之力。

參考文獻：

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