以師生為本的多元化高職院校英語教學評價研究

【摘要】通過研究了目前我國高職英語教學評價存在的問題，從評價理念人性化、評價主體多元化、評價方式多元化和評價客體多元，化等方面提出構建以師生為本的多元化高職英語教學評價體系的建議。

【關鍵詞】教學；評價；高職

【作者簡介】游麗琴（1979.8- ），女，漢族，福建屏南人，福州職業技術學院，講師，福州大學英語語言文學專業，碩士，研究方向：英語教學法研究。

一、引言

近年來，我國的英語教學包括高職英語教學取得了很大的進步，但仍然不能滿足市場對高層次人才包括高素質的技能型人才的需求。要提高高職院校人才培養質量，就需要加強教學評價改革。作為高職教育組成的一部分，高職英語教學評價改革的意義也因此凸顯。但長久以來高職院校英語教學評價的理論研究和實踐探索都處于邊緣化的境地，傳統低效的教學評價模式在很大程度上制約了高職院校英語教學的發展，因此，加大高職院校英語教學評價的理論研究和實踐探索就顯得尤為重要與迫切。在綜合分析評價的政策制度不夠完善、評價的價值理念相對滯后、評價的主體較為單一、評價的方式較為單一、評價的客體范圍較為狹窄等評價問題的基礎上提出了構建以師生為本的多元化高職英語教學評價體系，該體系的內容主要包括評價理念人性化、評價主體多元化、評價方式多元化和評價客體多元化。

二、評價理念人性化

評價理念人性化就是要以師生的情感訴求為本、注重師生的可持續發展與追求進步的過程。這就要求評價者應了解師生的實際情況和具體需求，了解他們的心理活動與情感訴求，給予老師和學生以人文關懷，力爭為他們創設一種和諧、輕松、愉快的評價氛圍與環境。評價者和評價對象應在平等的基礎上展開對話交流，充分發揮雙方的主觀能動性。尤其是在做學習評價時，評價者應充分考慮到學生的家庭環境和英語實際水平的差異性，畢竟高職院校的生源大多來自家庭經濟地位、社會地位相對較低的弱勢家庭，他們的心理更加敏感與脆弱，造成他們英語水平相對比較低的原因也不能完全歸咎于自身的不努力，通過用心去傾聽、體驗他們的思想和感受，積極的幫助、引導他們，他們會相對獲得一種心理安全感，這樣他們便會更加積極主動的配合教學評價，從而從內心深處真正的認識和理解評價結果。

三、評價主體多元化

高職英語教學注重校企合作、產教融合，涉及教師、學生、企業、家長等各方人員的利益。因此，教學評價主體的選擇應盡可能代表有關利益各方，盡可能吸收評價利益有關各方人員如教學管理部門、教師、家長、學生、用人單位等參與教學評價，尤其是要吸收教師和學生參與自我評價和相互評價，如此才能調動有關各方的積極性與創造性。

四、評價方式多元化

高職英語教學講究工學結合，講究語言基礎知識、語言交際能力和職業技能、職業素養相結合。教學內容的多元化需要教學評價方式的多元化，高職英語教學評價應當根據評價的目的、性質、對象的不同而選擇相應的評價方式。高職英語教學評價應當采用診斷性評價、形成性評、總結性評價、質性評價、量化評價、自我評價等多元化的評價方式。高職的生源比較復雜，既有普高生又有職高生、中專生和技校生，他們的英語水平不盡相同，采用診斷性評價對他們實行分層教學有利于照顧到他們不同的英語學習需求。在教學的過程中實行形成性評價有利于在教學過程中肯定他們在原有水平上有所進步而不是單單以考試成績為他們貼上“好學生”與“不好學生”的標簽，這樣他們才能感受到學習過程的樂趣，才能提高英語學習的自信心。采用自我評價有利于評價對象從內心深處認識到自己的不足從而主動的加以改進。

五、評價客體多元化

高職英語教學評價的客體不僅涉及英語語言知識技能考試或比賽成績的教學效果或學習效果評價，也涉及教學方法或學習方法、教學手段或學習手段、教學資源或學習資源、教學內容或學習內容的評價，因此，高職英語教學評價的客體應當多元化。采用靈活多樣的教學方法或學習方法有利于教師和學生根據實際情況作出選擇和調整。因為作為生活組成部分的語言，是一個充滿活力、不斷發展的開放性系統，不同的場合有不同的學習內容，不同的學習者有不同的心理特點。采用靈活多樣的教學手段或學習手段如計算機輔助翻譯軟件、網絡等有利于教師和學生隨時隨地展開線上線下的互動交流與相互監督。好的教學資源或學習資源有利于教師和學生提高教學效率或學習效率。全面的教學內容評價包括英語語言知識技能評價與非英語語言知識技能評價有利于提高教師和學生英語語言的綜合應用能力。此外，高職院校英語教學評價的評價標準、評價工具、評價技術手段等評價要素也應當多元化，筆者提出的針對問卷調查反映出的評價問題的新型高職英語教學評價體系究竟是否具有可行性還有待實驗的進一步驗證。

六、結語

構建有中國特色的高職院校英語教學評價體系需要樹立以師生的情感訴求為本、注重評價對象的可持續發展與追求進步過程的人性化評價理念，需要吸收學生、老師等多元化的評價主體，需要采用形成性評價、診斷性評價、總結性評價、質性評價、量化評價、自我評價等多元化的評價方式，需要對教學內容、教學方法、教學手段、教學資源、教學態度等評價客體展開評價，以此來提高評價對象的英語語言知識技能水平和非英語語言知識技能水平，提高高職英語教學評價的信度與效度，提高高職英語教學質量。

參考文獻：

[1]楊小康.高職院校英語教學評價[D].西北農林科技大學，2017.

[2]賴志奎.現代教學論[M].杭州：浙江大學出版社，1998.