初高中英語銜接教學銜接點的設置研究

杜振龍 董寶寧

【摘要】在新的教育改革的背景下，英語教育目標從綜合語言運用能力總目標轉向核心素養語言能力的培養。本文重點闡述初高中英語教學銜接點的設置及意義。

【關鍵詞】初高中英語銜接教學；銜接點；設置

【作者簡介】杜振龍，董寶寧，河南省靈寶市實驗高級中學。

一、引言

高中英語課程標準指出，“英語教育目標從綜合語言運用能力總目標轉向核心素養語言能力的培養。中學階段分為初中和高中，兩個學段的過渡銜接非常重要，而科學的設置銜接教學的銜接點更是重中之重，這是為核心素養語言能力的培養奠定基礎的”。

初高中英語銜接教學一直是高中英語老師非常重視的事情。但是，筆者在多年的教學實踐中發現，這樣的銜接并不能有效的解決初中生到高中生英語學習的過渡銜接，影響了學生成績的全面提高。因此，筆者在研究和探索之后，科學設置了銜接點，大大提高了初、高中英語教學的過渡銜接效果，本文重點闡述初高中英語教學銜接的意義，銜接點的設置及意義，以期拋磚引玉。

二、做好初高中英語銜接教學的意義

初中英語學習與高中英語學習有著很大的差異。初中生剛升入高中不能直接開始學習高中課程，要給學生厘清初高中差異，讓學生先整體了解高中英語學習的要點和難點。語言學習是要不斷積累，不斷感悟，反復研究，反復實踐的。因此，在高一剛開始就將高中英語學習一般性規律讓學生們現行了解，在今后的學習中他們就會“按圖索驥”，循序漸進，有效的培養起英語學習的好習慣。

三、初高中英語銜接教學銜接點的設置及意義

科學的銜接點的設置及教學，可以使初中生快速適應高中的英語學習，對今后的學習產生積極的促進作用。

1.學習方法銜接點。

（1）學會使用英漢雙解詞典。詞典是語言學習中必不可少的。第一個銜接教學的銜接點就是教會學生正確使用英漢雙解詞典。課本上的詞匯表，往往只標明有漢語釋義，而漢語釋義僅僅是該單詞的參考意思，有時候不同的單詞可以標注相同的漢語，但是含義卻不同，學生容易搞不清楚，例如：voice和sound，漢語標注都是“聲音”，但是“聲音”是有區別的，經查雙解詞典發現Voice：sounds made when speaking or singing.Sound：that which can be heard.Voice是“說話和唱歌時發出的聲音”而Sound則是“耳朵所能聽到的”。英漢對照的單詞釋義，從根本上讓學生理解了一個單詞的真正含義。因此，學會正確使用雙解詞典，是每一個高一新生必須首先要掌握的。

（2）個英文字母和英語音標。糾正發音是低學段升入高學段后，英語教學必須的環節。眾所周知，學習英語單詞時，會讀才能會寫。因此，在銜接教學階段，設置至少一個課時讓學生重新認識26個字母和英語音標，讓他們在高中起始階段，養成正確的發音習慣，以方便學生今后的自學、預習，同時讓他們能順利地跟得上高中老師的課堂節奏，聽懂老師的課堂用語，避免出現大面積學生因為發音不好，讀不準單詞，聽不懂英語，很快便對英語學習失去興趣。

（3）如何寫一手漂亮的英文字。很多學生在初中不重視書寫，各個初中學校要求也不一樣，因此，進入高中從高一入學開始就認真抓書寫，用一個課時的時間講解書寫的重要性，并逐字母講解筆順，講解英文字母書寫要點，同時給學生展示各種字體的范例及書寫方法，對于那些確實有書寫困難的學生，我們研究出了一種速成辦法：幾乎每個字母都可以用圓圈或半圓加短直線的方法來寫，這樣寫出來的字盡管機械呆板，但是確實可以解決一些學生的書寫問題。學生從高一就重視書寫，養成良好的習慣，為今后作業、考試的規范及卷面的干凈整潔奠定良好的基礎。

（4）利用構詞法知識記憶單詞。設置一個認識構詞法的銜接教學點，讓學生們初步了解英語構詞法知識，他們就可以在記單詞前先對所記單詞進行分析研究，找到規律，摒棄初中記單詞死記硬背的機械做法，提高學習效率和學習興趣。

2.關鍵知識銜接點。

（1）英語單詞詞性的意義與特征。高中英語學習要重視詞性。初中英語詞匯相對簡單，而高中單詞一詞多性、一詞多義的情況特別多。不同的詞性決定著不同的句子成份。如：water，名次是“水”，動詞是“澆水”。

（2）英語句子特征及句子成分。初中英語教學中不大強調對句子結構的分析研究，因為初中的句子結構相對簡單，學生以模仿、記憶為主，而高中的句子相對復雜，文章篇幅加長，在閱讀文章的過程中一定要對長難句子結構進行分析，這樣才能正確理解句子的含義和文章的含義，同時才能在寫作等輸出環節生成正確的句子。

（3）五種英語簡單句式。初中英語簡單句居多，而高中的文章信息量加大，句子變得復雜多樣，但是高中的句子無論怎么復雜，都是基于五種最基本的簡單句變化而成的，即，（1）S+Vi.（主語+謂語）。（2）S+Vt.+O（主語+謂語+賓語）。（3）S+V.+p（主語+系動詞+表語）。（4）S+V.+IO+DO（主語+謂語+間接賓語+直接賓語）。（5）S+V.+O+C（主語+謂語+賓語+賓語補足語）。在銜接教學階段，將此設置為一個課時，配合上一節“英語句子特征及句子成分”對最基本的英語簡單句的句子結構進行對比復習，讓學生對英語簡單句的句子結構有一個整體全面的認識。

（4）英語基本時態語態。在設置這個銜接教學點時，我采取一種新的思路，按照謂語動作發生的時間范疇將時態分為三大類，集中對比復習：現在時間范疇、過去時間范疇和將來時間范疇。現在時間范疇有三種時態形式：一般現在時、現在進行時和現在完成時。過去時間范疇有四種時態形式：一般過去時態、過去進行時態、過去完成時態和過去將來時態。將來時間范疇是指一般將來時的各種表示方法。學生在開始學習高中課文前，先將這些問題搞清楚，之后，每一個句子都可以自主分析、學習、模仿并正確運用了。

（5）認識并列句和主從復合句。并列句是由并列連詞把兩個或者兩個以上的簡單句連接在一起構成的一個句子。其中的兩個簡單句我們稱其為并列分句，他們的語法地位相等，互相不作成分并且分句之間如果需要的話只有一個逗號，一個并列句結束后有一個句號。

主從復合句是中學英語重點和難點，特別是高中課文中復合句比比皆是，因此，在銜接教學階段設置最少一個課時，讓學生提早整體認識感知主從復合句，在隨后的學習中就可以邊學習文章邊分析所遇到的主從復合句，促使其自主學習力的提高。

（6）認識非謂語動詞。非謂語動詞和復合句一樣是中學英語學習中的重點和難點，同樣出現頻率非常高，大部分句子都會涉及到非謂語動詞，因此在銜接教學環節安排一課時所起的作用和“認識并列舉”、“認識主從復合句”兩課是一樣的。

四、結語

將本文所列的銜接點在學習高中英語之前先行呈現，讓高一新生集中學習，整體感知高中英語學習方法、語音、詞匯、語法等的基本要求，學生們用一個月的時間進行銜接學習，在隨后的高中英語學習階段，利用科學的學習方法，不受語音、詞匯、語法等的語言知識點疑難問題的困擾，將學習的重點就放在文本學習上，通過大量的語言輸入，充分涵養學生們的英語核心素養，并結合聽說讀寫關鍵技能的培養，達到提高學生英語核心素養能力的目標。

參考文獻：

[1]章兼中.英語教育的核心素養根植于其自身歷史發展規律之中[J].中小學英語教學與研究，2017（2）.

[2]葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京大學出版社，2003.

[3]張貴艷.初高中英語教學銜接的策略[J].教書育人.教師新概念， 2009（9）.

[4]國家教委.全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）（1993年版）[M].人民教育出版社，1998.12.

[5]教育部.英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[6]教育部.普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明[M].高等教育出版社，2014.

[7]何延凱，杜振龍.準備做一個高中生——英語[M].廣州出版社，2012.