“學”為中心英語有效課堂之我見

【摘要】初中英語的課程目標旨在通過英語學習提高學生的綜合語言運用能力，以“學”中心的英語課堂教學模式是實現(xiàn)這一目標的行之有效的方法之一。筆者結合自身的教學實踐經驗與教研活動所見重點探討了實施以“學”的英語課堂教學模式，淺談活動設計的有效性。

【關鍵詞】學為中心；設計；有效性；課堂

【作者簡介】謝琴（1980- ），女，寧波人，寧波市江北區(qū)新城外國語學校，中學一級，大學本科，從事英語教學研究。

前言

現(xiàn)代外語教育強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。新課程改革到了現(xiàn)在，以教師如何教的課堂模式正逐漸改變成為以學生如何學的課堂模式。捷克著名教育學家夸美紐斯早在三百年就提出：“尋找一種有效的教學方式，使教師可以教得更少，學生學得更多。”那么在課堂教學中，我們如何從每一個學生的學習動機、學習起點、學習能力等出發(fā)，顧及不同學生的個體需要，進行“學”為中心的有效教學呢？這是值得我們深思、探討的問題。

一、問題的提出

何為以“學”為中心的有效課堂？筆者查閱了大量資料，初步梳理了一下，以“學”為中心，即先學后教，以學定教。教師的作用即是傳授學習方法入手，提升學生自學能力引導。教師在這種教學活動中，既是組織者、指導者，又是參與者、觀察者、評估者、監(jiān)督者、傾聽者，要隨時給學生提供幫助和建議；要引導學生在讀、聽的過程中讓他們自己去尋找所需的信息，這對教師的課堂設計能力提出了更高的要求。

筆者參加過許多英語教研活動。在某一次七年級課Unit 9 What does he look like？ 課堂上，教學目標為運用What does he look like …？句型詢問和描述人物外貌的；圍繞人物描述，學習描述性形容詞。上課老師先在PPT上出現(xiàn)若干圖片教授本堂課要教的生詞，如：height， heavy， build， hair…等等。然后該教師又呈現(xiàn)諸如小沈陽、潘長江、范冰冰等明星的圖片開始不停的問學生：“What does he/she like？”讓學生齊聲回答：“He/She is tall/thin/… He has short hair… 幾個明星的圖片過后，學生感覺索然無味了，回答的聲音開始拖拉。然后該教師直接讓學生互相對話，操練目標句型。三組學生的對話有兩組分別出現(xiàn)：What is he like？ He is long hai. 試問這樣的教學活動有效嗎？體現(xiàn)了“學”為中心的理念了嗎？

筆者曾以為 “學”為中心的課堂就是學生人人都參與互動，英語課堂熱鬧非凡。在教授Go For It！八年級下冊Unit5 Section A時，為了讓我的課堂動起來參考許多課件活動，我設計了許多學生感興趣的活動如腦筋急轉彎的等等。課堂效果是非常的好，一個從不舉手的學生也主動參與回答了。其中一個活動是這樣的，如圖所示：

然后用If the deer…， it will… 進行猜測。學生們稀奇古怪的猜測讓課堂充滿了歡樂?？烧n后的作業(yè)讓我感到納悶，全體參與的課堂，學生積極主動地課堂，生成的作業(yè)質量怎么這么低呢？認真反思發(fā)現(xiàn)課堂上學生的關注點不在If， will句型上，而是在看誰的答案更無厘頭，更搞笑。與我的設計初衷大相庭徑。人人參與的課堂是有了，可是學生學到了什么呢？

借班上課的老師們不少喜歡在導入新課的時候，讓學生猜教師的個人信息，以此來拉近師生的了解。筆者也不例外。某次在借班上課時Unit 9 When was he born？ 我設計了一條主線：“My _____ life”。先是 guessing game about Miss Wang：Which school does Miss Wang teach in？ When was Miss Wang born？ When did Miss Wang start teaching English？ 導入新課。試教的時候雖也是借班上課，學生們很配合。但真正在外校上課時，學生并不十分熱烈。接著是 Im a happy teacher引出學生的故事以教授詞匯achievements等，然后從Im a happy mother 引出日期的表達。學生有些茫然，不知老師的意圖，效果很不盡人意。小組合作環(huán)節(jié)設計了recall our happy childhood，學生繼續(xù)茫然。最后的輸出環(huán)節(jié)Imagine you are 60 years old now， try to write a memoir（回憶錄），學生又開始卡殼。

二、問題的分析

反思第一個案例，教師講的太多，課堂氣氛比較沉悶，課堂由老師一個人控制，只注重知識的灌輸，語言太單一、重復，沒有給學生提供探究的機會，使整個學習過程缺乏活力，導致學生失去了學習的樂趣和愿望。學生作為是知識的被動的接受者，積極性和主動性得不到提高。心理學家皮亞杰說過：“兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣為先決條件。”那么我們活動設計應該用靈活的方法、多樣的教學輔導手段使得課堂生動活潑，吸引學生，因此教師應當設計不同的活動，提供學生多種不同的教學方式。比如有些學生可能通過聽學的更快，有些學生可能需要感官的刺激，有些學生喜歡實踐活動。第二個案例中筆者矯枉過正，以為課堂上活動熱熱鬧鬧，師生之間、生生之間或討論、交流，課堂氣氛熱烈，學生“興趣盎然”，就是有效的活動。但是學生實際掌握知識的情況卻不夠理想，學生所獲得的甚少。課中，教師既要保證教學計劃的完成，又要保證課堂活動有序進行；既要完成重點、難點的講授，又要使課堂氣氛熱烈、活躍，使學生的參與達到最大限度，使學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，這需要教師靜心備課，精心設計，盡心引導。第三個案例 中，我雖然有意識地將書本中的內容進行了適當改變，并自以為好的設計了主線，但是卻忽略了一點，我的話題是否能引起學生的興趣和共鳴?；叵胱约撼３Ｈヂ牳黝愔v座，如果該學者專家開口我的學生，閉口我的孩子，我想我也會對講座內容失去聽的欲望。這樣的設計所創(chuàng)設的情景雖真實但卻遠離學生實際，忽視學生對新教師、新內容的陌生感，這樣的設計花再多的心思也是無效的。

三、應對的策略

1.活動設計應以培養(yǎng)學生自主學習意識為中心。葉圣陶曾經說過“教師當然須教，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也。” 既然不教才是目的，那么首先教師與學生都要有這樣的意識：英語課堂上學生英語學習的首要任務是“學生學”而不是 “老師教”。教師的作用是在關鍵時教，學生最需要教師幫助的時候，此時教師的點撥能讓學生“柳暗花明又一村”。

曾聽過一位教師的送教課，內容是九年級閱讀課文“Ill send you a photo of Lucky”。文章篇幅較長，且有許多較難的詞匯和句子，詞性也是這節(jié)課要關注的重點。該教師在課前讓學生觀看一段有關狗的視頻之后，開始與學生閑聊，她的問題設計以wh-questions和how questions為主，一步步啟發(fā)學生。所選用的圖片詼諧而溫馨，所設計的問題簡單而不唯一，盡可能鼓勵學生發(fā)散思維。

在有效回憶舊知導入新知的同時，老師引導學生關注詞性，把該堂課的閱讀策略一一化解在學生們自己的摸索中。在閱讀環(huán)節(jié)，老師給了學生充分的時間，一讀在讀，鼓勵學生在讀、聽的過程中讓他們積極主動地去尋找所需的信息。在尋求答案的過程中，教師有意識的組織學生進行討論交流，這不僅提高了他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且學生們的語言技能也在運用中得到提高。課后，興致高昂的學生們戀戀不舍在帶班老師的催促下才離開。課后老師們一致以為復雜的課被處理的很簡單到位，繁瑣的知識點被無形化解，學生們的自主學習能力得到了鍛煉。

2.活動設計應建立在對學生需求分析基礎之上。英語課堂的最終目的是提高學生的綜合語言運用能力，促進學生的發(fā)展。課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都應該為達到這個目的而努力。課堂的設計是為了學生的學，那么活動的有效性必須建立在學生的需求之上。以“學”為中心要求我們了解學生已知什么，未知什么，而不能根據(jù)教材內容直接教學。

尤其在七年級起始階段，部分知識與小學英語重疊。如果不處理好這塊內容，勢必會影響學生的求知欲。筆者在七下Unit 8 When is your birthday？ Section A的備課時，注意到本單元的部分目標詞匯在五年級下冊就已經學過，但是學生的水平又有差異。于是設計以一首旋律歡快、單詞簡單重復的歌曲直接點出本課主題：months。緊接著請學生說出他們所熟悉的月份（不論先后），提前制作的單詞卡隨機貼在黑板上，隨即請學生對月份進行準確的排序，導出本課重難點序數(shù)詞。在這一環(huán)節(jié)，month歌好比一塊試金石，讓我了解了學生對舊有知識的掌握程度。運用單詞卡呈現(xiàn)12個月份不僅節(jié)約了板書時間，同時解決了學生給出月份答案時會出現(xiàn)的先后順序，更讓排序環(huán)節(jié)簡單有效。在單詞的操練鞏固環(huán)節(jié)，從學生老師設計了這樣的環(huán)節(jié)，男女生PK找單詞。小組合作女生橫向尋找，男生縱向尋找。從學生的興趣出發(fā)將，枯燥的單詞教授變得趣味橫生，緊張刺激。同時這樣的學習形式給學習困難的孩子互相學習機會和感到安全的環(huán)境。如圖：

一堂課上學生的持續(xù)關注程度有限，教師應當考慮到孩子的天性，在設計活動的時候除了考慮有效性，還要考慮學生的興趣需求。在這一點上，不少老師有精彩的表現(xiàn)值得我們學習。如在某校的展示課上，話題用“I cant stand it./ I cant mind it./I love it.”等談論喜好。老師用當時最流行的神曲《忐忑》導入新課，學生的注意力與興趣立刻被帶動了。再如某位老師的公開課上，老師收到了郵件，正要打開，突然電腦出現(xiàn)錯誤提示，郵件損壞。學生都以為真的發(fā)生電腦事故，伸長脖子看老師如何處理，老師非常著急的請學生一起幫忙修復損壞的信件，學生的好奇心馬上被抓住了。老師們運用博客和QQ空間等學習生活中常見的方式，貼近學生的認知心理，充分調動了學生的積極性，體現(xiàn)了活動設計真實性原則，挖掘了學生思考的空間。再如七年級下Unit8公開課中，我設計了這樣一個活動learn to be a good waiter，每一個小挑戰(zhàn)都有超鏈接，完成一個任務就回到這個圖標，在這個圖表中老師已經告知了今天的學習任務。學生非常好奇里面的小活動，始終保持以濃厚的興趣。

通過這樣的活動設計，我們能幫助學生掌握所學的語言知識與技能，從而使學習英語的好奇和對活動的喜好轉化為持久的、穩(wěn)定的學習興趣，并在進一步的學習中得到逐步發(fā)展，最終成為促使學生自主學習的動力。

3.活動設計應以根據(jù)學情進行分層教學。語言交際的目的就是為了填補信息的空白。對于語言能力較強的學生，框定的空白信息會在一定程度上限制個體的思維能力和表達欲望。

以“學”為中心的教研活動為例，一位老師對 “Role-play”的示范對話，處理的非常到位?？紤]學生個體之間的差異，她的設計分三步走：第一步聽，讓學生對對話內容建立初步印象，第二步用Why，what 問句引導理解對話主要內容，第三步，以表格的形式將談論話題進行構建，之后讓學生整合對話內容，加深印象。第四步，是對Role Play 朗讀指導，該老師不僅標注了語句的聲調，還利用了學生熟知的QQ表情，給有需要的學生提供了更為直觀的情感要求。第五步，老師引導學生對role-play的同學進行評價，兩個人發(fā)言，其余人傾聽，讓全體學生來評價。隨后該老師又設計了dream pet這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生擺脫教材的局限性，開展四人合作學習，進行發(fā)散思維，交流輸出，幾組分享后大膽創(chuàng)作。通過這些師生之間以及生生之間的互動，學生在老師的引導下一步步走進教材，與教材展開對話，使得學習的過程成為一個動態(tài)的資源生通過完成螺旋式的任務來學習目標語言知識，再一步步走出教材開展拓展練習，綜合語言表達能力在各種角色扮演活動中得到了進一步鍛煉和提高。

四、結語

“教”是為了“不教”。本文筆者就自身教學過程中涉及的活動設計對“學”為中心的課堂模式進行了粗淺的分析。如何創(chuàng)造以“學”為中心的課堂，提高教學設計的有效性是值得我們老師深思的！其原則是以學生為中心（student centered），以學生活動為中心（activity centered），教師只是充當指導者、幫助者、組織者和評價者的角色。因此，教師要研究如何讓學生充分參與課堂活動，研究如何創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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