初中英語教學創新思考

【摘要】當今時代，隨著國際化進程的推進，英語作為國際性交流語言在世界語言教育領域內的重要性日益增加。因此，近幾年來，國內英語教育啟蒙明顯幼齡化。初中英語教育不再像以往那樣處在基本英語教學階段而是要提供更素質化與更具應用性的語言教育內容。另一方面，在新課改的背景下，初中英語教育也對教師提出了新的要求——創新教學理念、優化課堂模式以及提高教育實效。本文將分析與探索教師該如何與時俱進滿足當下初中英語教學的新要求。

【關鍵詞】課堂創新；素質教育；應用英語

【作者簡介】李婷（1970.1- ），女，漢族，遼寧營口人，營口市育才初級中學，本科，中教一級。

在以往應試教育環境下，教師和學生都易受短期目標驅使，注重成績提升，忽略實際英語語言能力的培養。其結果往往是英語課堂效率低下，學生習得“死人英語”。然而語言作為人類溝通交流的工具，是不應該僅僅存在與試卷書本之上，更重要的是要活躍在學生的思維與口語表達當中。簡而言之，理解與興趣是語言學習的基礎，要求死記硬背與機械化的“考點輸出”則是英語教學的大敵。怎樣才能促進學生對一門語言的理解？如何才能提升英語學習的樂趣？這些都需要教師進行不斷的思考與實踐。

一、創新教學理念

當前初中英語教學課堂仍普遍存在效率低下的現象，教師也普遍感受到“費時多，收效少”。應試教育帶來的“考點”、“重點”機械輸入教育法導致的結果是：教師講的多，學生學的少；死記硬背多，理解運用少；應付考試多，講求實效少。針對這一系列問題，我認為首先教師應轉變教學理念。文章前面提到，理解與興趣是語言學習的基礎。教師要逃出應試教育的泥潭，就要認真思考英語語言學習的本質。語言實質上是文化的載體。想要真正的學習一門語言，就要從這門語言背后的文化入手，這樣才能把語言學活。相反，如果只在書本與試卷中學習語言而脫離其豐富的又充滿差異性的文化背景，這種教學與學習方式只能稱之為閉門造車。

新《英語課程標準》在“課程性質”中明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養何發展學生思維能力的任務，即學生通過課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。同時，英語課程還承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”簡單來說，注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值是英語新課程的基本理念，也是其主旨。因此，無論是從語言學習的本質方面出發還是從對英語新課程課程性質的理解方面著手，教師都應該在今后的教學中放棄死板固化的機械應試教學理念，轉變為以素質教育為目的的提升英語語言能力培養的教學理念。

二、優化課堂模式

在進行了教學理念的創新之后，教師應思考如何將創新的理念付諸于教學實踐。因此，這一部分主要分析闡述教師在教學實踐中應如何改變與創新教學方式，優化課堂模式。

目前大部分初中英語教學課堂呈現“單向教學模式”，也就是教師單方面輸出，學生被動式接受。盡管現代信息技術為初中英語教學帶來了革命性的變革，許多教師也能夠注意將現代信息技術手段應用于初中英語教學。但存在的問題仍然十分明顯，那就是現代信息技術手段的使用還是由教師操作、演示為主，學生仍然作為觀眾單方面接收課堂信息，現代信息技術手段并沒有徹底改變傳統課堂教學中存在的以教師為主的、注入式的單向交流活動。而語言學習更注重的是互動性與交流性。教師在教學過程中，應與學生積極互動，處理好傳授知識與培養能力的關系，優化課堂教學模式，開展互動式教學。在互動式教學模式中，教師應充分發揮其“導演”作用，學生應全面體現其“主演”作用，使課堂充滿學生與教師之間、學生與學生之間的交流互動。這樣的一種教學與學習氛圍有利于改變學生被動聽講的消極性，為了更大限度的參與到課堂當中來，學生在課下會認真閱讀及查閱相關資料預習，充實考試題以外的知識，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習需要。另一方面，教師要最大限度的調動學生課堂主動參與的積極性，就要求教師認真鉆研拓展，精心備課，這無疑是對教學內容的一個提升。因此，優化的互動式教學課堂能夠實現學生與教師的雙向進步，提升教學質量的同時助于實現學生英語語言學習的素質教育。關于現代信息技術的應用，教師在大數據時代背景下，應該利用海量音頻與視頻教育資源豐富教學內容，不能局限于課本知識，要在其基礎上拓展引申使學生的英語語言能力得到培養。這也符合英語素質教育的要求。

優化的課堂模式還應具有將學習行為延伸到課堂之外的能力。也就是說除了高效的課上學習之外，教師要通過介紹豐富的課外資源來提升學生主動學習英語的興趣。例如推薦英語文章，趣味性與學習性俱佳的英語節目等。多了這些課本以外的有效輸入，可以使學生習得的英語更加idiomatic，讓語言變活。這種學習效果不僅能夠讓學生達到課程標準要求，更是實現了英語語言實踐性與應用性的素質教育目的。在課堂之外，教師還可以組織文化專題研討會。主題可以是國外節日、宗教習俗、餐桌禮儀、禁忌常識、體態語和手勢語等。在不同主題背景下，學生能夠主動了解學習英語語言文化，積累有關文化背景和文化差異方面的知識，培養早期語言比較學和跨文化交流的意識與能力，更好的實現中英兩種語言融會貫通。

三、提高教學實效

教學實效在本文指的是教師在課后真正想看到的教學效果。什么是理想教學實效？該怎么提高教學實效？這一部分將表達筆者關于教學實效的個人觀點。

教學理念影響教學行為。應試教育的教學理念下，教學效率低下，與預期教學結果背道而馳。一些情況下，盡管學生成績有所提高，但教師得到的實際教學效果卻不盡如人意。這樣的教學實效是不理想的。

文章前一部分提到，教師應轉變教學理念，注重素質教育與語言能力培養，在這樣的教學理念下，教師優化課堂模式，豐富創新教學內容，從而提高教學實效。初中英語處于英語學習的基礎階段，為以后深入學習英語這門語言打下基礎。除此之外，語言更多的是作為一種工具，具有很強的應用性。因此，初中英語學習打下的堅實語言基礎在學生今后的學習、工作和生活中都會使英語這種語言工具更具應用性和輔助性。這便是本文想講的理想教學實效——使英語更具應用性。學以致用在語言學習上的體現尤為突出，提高教學實效就是要促使學生注重掌握英語語言的應用性。這樣的教學效果也符合全文一直提到的英語素質教育這一觀點。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定要“改變課程實施過于強調接學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為了達到這些教學效果，教師應在優化的課堂模式與教學方法的前提下轉變教學評估方式。高效的教學課堂應與有效的教學評價相輔相成。因此，教師應改變以往單一試卷評估的教學評估方式，轉變為以學生素質教育為本的多元評價體系。教師對學生的評價更側重于課堂觀察，學生之間的評價更注重于交流學習效果。通過這種教學評價方式，激勵學生英語語言學習興趣，使學生的受益不止步現階段學習表現上，更助益于未來英語語言學習發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知[EB/OL].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201201/t20120113_474318.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.