九年制學(xué)校英語銜接教學(xué)的實踐與研究

【摘要】進行九年制學(xué)校英語銜接階段教學(xué)的研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。該文分析了中小學(xué)英語教學(xué)中存在的差異和問題，描述了筆者銜接階段教學(xué)的實踐，研究了銜接教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】九年制；銜接；研究

【作者簡介】晉永龍，安徽省蕪湖市育才學(xué)校。

九年制學(xué)校中小學(xué)英語教學(xué)中存在差異和問題；為解決中小學(xué)英語銜接階段教學(xué)中出現(xiàn)的問題，中小學(xué)英語老師需要進行英語銜接教學(xué)的研究以達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力的目的。

一、分析教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)查了解到：九年制學(xué)校小學(xué)畢業(yè)生中的多數(shù)學(xué)生的英語水平?jīng)]有達到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的二級目標(biāo)。在六、七年級英語銜接階段教學(xué)的實踐中筆者發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)英語教學(xué)中存在的差異和問題阻礙了銜接階段英語教學(xué)的發(fā)展。筆者在教學(xué)實踐中從以下幾個方面研究中小學(xué)英語教學(xué)中存在的差異和問題。

1.教材研究。筆者所在市中小學(xué)生使用牛津版教材。《牛津小學(xué)英語》教材貼近小學(xué)生的生活及心理，每個單元有一兩個知識點。《牛津初中英語》教材中的課文都以大段篇幅出現(xiàn)，這使得有些學(xué)生難以捕捉到知識點及信息，給他們的學(xué)習(xí)帶來困難。

2.教學(xué)目的研究。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)生在五、六年級課程學(xué)習(xí)中要實現(xiàn)二級目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好；中學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級課程后要實現(xiàn)三級目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。兩個教學(xué)目標(biāo)存在差異：在小學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生的興趣放在首位；進入七年級后，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3.教法研究。小學(xué)老師在英語教學(xué)過程中一般都幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的能力提高慢。七年級老師則給予學(xué)生相對的提示和幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去體驗失敗的痛苦和成功的快樂。

4.學(xué)法研究。由于小學(xué)英語教學(xué)中主要注重學(xué)生的聽、說的訓(xùn)練，學(xué)生的讀、寫能力相對比較差。進入初中后，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對七年級學(xué)生在聽、說、讀、寫能力方面都有更高的要求。但筆者通過教學(xué)實踐了解到七年級新生：（1）課前預(yù)習(xí)英語的情況差。（2）課后學(xué)習(xí)英語的主動性弱，沒有形成學(xué)習(xí)策略的意識。

5.學(xué)生心理特點研究。小學(xué)階段的學(xué)生心理脆弱、能力差。到了初中后學(xué)生的各方面能力有所提高。但有一些七年級新生心理上不能適應(yīng)新的英語教學(xué)模式，英語學(xué)習(xí)跟不上。

6.評價研究。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的評價包括形成性評價和終結(jié)性評價等多種方式。小學(xué)五、六年級以形成性評價為主，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。七年級一般采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。

筆者通過以上實踐與研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)中存在差異和問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，中小學(xué)英語教師必須解決六、七年級英語銜接階段教學(xué)中存在的問題。

二、制定銜接計劃

根據(jù)七年級新生的英語水平及新課標(biāo)要求，以中小學(xué)英語教材、教法、學(xué)法、評價等方面的差異和問題作為切入點，制定銜接計劃：

1. 1-3周過拼讀關(guān)。

2. 4-6周培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略，建立學(xué)習(xí)檔案袋。

3.為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展擬定各學(xué)期的英語學(xué)習(xí)主題。

制定銜接計劃目的是培養(yǎng)七年級新生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心，提高教學(xué)實效。

三、解決銜接問題的方法

筆者在銜接教學(xué)中主要采取以下方法解決銜接階段的問題：

1.營造課堂教學(xué)環(huán)境，注重情感的銜接。七年級教師通過展示人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)影響學(xué)生，使他們對英語產(chǎn)生興趣；教師要設(shè)計讓學(xué)生充滿興趣與挑戰(zhàn)的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出初步的自信心。

2.進行針對性的訓(xùn)練，注意教材內(nèi)容的銜接。中學(xué)教師必須通讀小學(xué)英語教材，找出六、七年級英語教學(xué)內(nèi)容的相同點和不同點，找準(zhǔn)銜接點，用活教材。

3.循序漸進式上升難度，注意教法的銜接。教師根據(jù)學(xué)情對七年級新生進行分層教學(xué)；教師可繼續(xù)把游戲等活動引入課堂，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使他們度過學(xué)習(xí)英語的困難時期。

4.加強學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)法的銜接。教師注重對七年級新生學(xué)習(xí)習(xí)慣、毅力和策略的培養(yǎng)。教師應(yīng)拓展語用渠道，鼓勵學(xué)生在生活中運用學(xué)到的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

5.充分發(fā)揮非測試性評價的積極作用，注重評價的銜接。評價是英語課程的重要組成部分，形成性評價和口語測試能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。七年級第一學(xué)期期末考試要求不宜太高、考分不宜偏低，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心為宗旨。

四、結(jié)語

筆者教的班級在進行銜接教學(xué)后取得了顯著的教學(xué)成果，表現(xiàn)在以下方面：

1.對英語感興趣的學(xué)生比率大幅上升。

2.大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強了，能正確的自我評價和自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.全體學(xué)生認為進入中學(xué)后英語學(xué)習(xí)取得了巨大進步。

4.在全市七年級期末考試中實驗班學(xué)生取得了均分82分的成績，名列平行班之首。

在教學(xué)實踐中研究中小學(xué)英語教材、教法、學(xué)法、評價等方面的差異和問題，通過研究找出解決銜接教學(xué)問題的方法，這客觀上可促進中小學(xué)英語教材編寫的連貫性、主觀上有助于七年級英語入門教學(xué)，有利于“教與學(xué)”的和諧、發(fā)展！

參考文獻：

[1]林立.小學(xué)英語教學(xué)研究[M].北京：北京首都師范大學(xué)出版社， 2004.