基于構建大學生生涯規劃為主題的談話方法研究

李冰 張春旺

【摘 要】大一新生因其主觀能動性、專業認同感較弱，會出現迷茫、困惑等不良狀態，追溯起源，主要是因為現存引導方式與新生接收能力之間存在鴻溝，且以“學習”為主線的引導教育模式過于單一。為使學生盡快適應大學生活，本文提出了以“引導學生構建大學生涯規劃”為主題的談心活動，從引導方式、總體思路、談話問題等方面進行了詳細闡述，啟發大學生認識自己，根據自身特點規劃大學生涯。

【關鍵詞】引導教育；談心活動；心理動力；大學生涯規劃

大一新生面對與高中截然不同的氛圍和環境，會處于不知所措的狀態。在大學之前是長達12年的應試教育，因此學習方法、學習目標存在固有的思維定勢。但應試教育以成績為主的培養目標和大學立德樹人、人才培養的社會職責存在根本性的差距，故此，在大一階段及時幫助學生轉變學習思路、打破思維定勢、調整狀態、引導學生適應大學生活是思政工作的重要方面。

一、我國高校引導教育的現狀及問題

為使學生盡快適應大學生活，培養專業認同感，樹立學習目標，高校開展了專業介紹、學習交流會、學習動員會等系列活動。但反饋結果顯示，學生無法掌握專業學習的要點，甚至有學生不明白為什么而學，無法建立專業認同感。在此背景下，容易造成學生的主觀能動性較弱，以從眾的心理，盲目、被動的學習。分析原因，主要存在兩個方面：一是現存引導方式與新生接收能力之間存在鴻溝；二是以“學習”為主線的引導教育模式過于單一。

（一）現存引導方式與新生接收能力之間存在鴻溝

1.引導內容與學生接收能力存在偏差

專業介紹的內容與學生的接受能力不匹配，短暫的一次介紹不足以使學生建立自身和專業匹配的思路，常懷有“讓我學什么我就學什么，哪門課好過，我就選哪門課”的錯誤思想。同時新生還保留著高中的思維模式，所了解的課程也僅限高數、物理、英語等科目，即便經過專業介紹，仍不了解其他課程的意義所在，因此經常處于困惑、茫然的學習中，而這樣缺乏信念的學習態度容易致使學生出現半途而廢的現象。

2.引導方式落伍、不能與時俱進

目前各類引導活動主要采用“說教式”的引導模式，缺少互動。而新生年齡處于16—18歲，具有思維活躍、強調個性的特點，排斥傳統教育模式。目前的引導主要以教師的感受為主，不以學生接受程度為目的，是致使引導效果不佳的原因之一。

（二）以“學習”為主線的引導教育模式過于單一

為匹配社會的多維度，應培養“多維度”的學生，因此衡量學生優秀的標準應擺脫單一的學習成績或科研成果評價體系，而應是多維度的評價體系，例如：學習能力、表達能力、領導能力等；以及特長的多維度，例如：體育類特長、文字處理特長等。解除“一個模子”的教育模式，切實做到因材施教，根據學生的不同，協助制定針對性的大學生涯規劃，達到“立德樹人”的最終任務。

二、開展以“引導學生構建大學生涯規劃”為主的談心活動

在大一階段開展具有創新性的引導工作，幫助學生建立對未來的把握，防止學生在迷茫彷徨中逐漸麻木。

（一）以談心活動為主的引導方式

大學與高中的差異也給學生帶來一些心理變化。據統計某系2016級新生213人，經自評抑郁量表、癥狀自評量表的測量，共有33人次存在自我認同度偏低、心理壓力較大等問題，比例為15.5%；而該院系2015級共201人，35人次出現上述癥狀，比例達到17.4%。由此可見了解學生壓力來源，及時對學生進行心理疏導是需要高度重視的一項工作。

在教育部發布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確要求高校輔導員應經常性開展談心活動，幫助學生處理好學業成才、健康生活等方面的具體問題。故將談心活動和 “引導學生構建大學生涯規劃”結合，在談心活動中主動了解學生壓力來源，掌握學生狀態，切實指導學生成長成才。

（二）談心活動的總體思路

心理動力學（psychodynamic perspective）認為，行為是由強大的內部力量驅使或激發的。因此，引導學生自主確定目標，構建內部驅動力，是談心活動的總體思路。

在與該院系新生交流的過程中，發現近90%的學生不了解自己，對未來沒有把握，而這樣的狀態直接導致學生自我內部驅動力的喪失，致使沒有動力、人云亦云的度過大學生活。

因此，談心活動的具體思路應是調動學生向內觀察，自我剖析，以“想成為什么樣的人”和自身性格特點相結合確定“能成為什么樣的人”，以此作為目標，映射到現實的大學四年應在學習、社團、科研、人際交往等方面進行相應的鍛煉，最后著眼于當下，該如何安排時間進行自主學習，整體思路如圖1所示。在談心活動后的一到二周內，完成規劃書的書寫，實現了“灌溉式”到“啟發式”教育方式的轉變。

（三）談心活動的開展方式及談話內容

基于此，由輔導員和班主任組成談話隊伍對大一學生進行以“引導學生構建大學生涯規劃”為主的談心活動，采取一對一、與宿舍團體談心等形式。談心活動的地點以學生宿舍、心理咨詢室等安靜的環境為主，或在操場等空曠環境為輔。

在談心活動中做到以“感性”和“理性”雙重教育為主。

感性是指：以學生為主的自我剖析、自我認識的過程。具體在交流的過程中，輔導員及班主任應將自己擺在學生朋友的位置上，給予充分的耐心，以學生為主體，輔導員等拋出關鍵問題，引導學生思考，例如：你的優點和缺點是哪些？喜歡做些什么？以后想成為什么樣的人？現在的生活狀態和原來設想的是否相符？等等，問題給出后，給予學生安靜的環境進行思考，而不應打斷性的給出答案或思路。

理性是指：收集并整理本系內所有專業的就業去向、就業層次、考研情況、出國選擇等切實的數據，以數據為核心改變枯燥的說教模式，為學生清晰構造畢業后可選的方向，集合通過學生自己的特點選擇方向，進而確定目標。

感性和理性教育的兩者結合在于，通過感性教育使學生有所思有所感，形成籠統的概念，再通過理性教育提供的真實數據，兩者結合后確定可實現的大學目標，以及為實現目標而應完成的階段性步驟，進而確定大學規劃時間表。

三、構建學生規劃成長庫

在談心活動后，由學生完成大學生涯規劃書的書寫并上交輔導員及班主任，將所有學生的規劃書進行整合，形成規劃庫。一是將規劃庫中共性或相似問題進行匯總，通過學生工作小組討論，總結具體的解決思路及方案；二是針對學生在規劃書中反映出來的極端性格特點，有針對性的持續關注，并加大“一對一”的談心頻率，保證學生健康成長；三是針對學生的規劃書，階段性的了解學生進展情況，使學生感受到身邊存在督促與關心，達到內部驅動力與外部壓力的雙結合，使學生更堅定的實現目標。

四、總結

創新性的開展以“引導學生構建大學生涯規劃”為主的談心活動，啟發學生認識自己，根據自身特點設計大學生涯規劃，由以往“填鴨式”改為“啟發式”的教育方式，做到因材施教?？傮w來說，“引導學生構建大學生涯規劃”為主的談心活動具有以下特點：

1.該活動使學生工作小組可以及時了解學生的想法、性格特點，給剛入校園的學生更多的關注和關懷。

2.通過學生自我確定大學目標，使學生的學習動力由外部強制變為內部推動，從根本上改變學生的態度，使學生工作小組從被動的處理問題中脫離出來，將更多的精力用于幫助學生更好的發展。

3.通過引導學生認識自己、根據自身特點設計專屬的大學生涯規劃，能夠幫助學生完成自我驅動力的形成，從而提高學生的自我監管力，成為可以督促自我成長的青年，達到立德樹人的根本任務。

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