淺談數學教學中學生的創造思維的培養

趙沛全

【摘 要】由于每個學科內容的設置不同，因此學習規律與思維習慣也就大不相同。如何在教學過程中培養學生的學科創造性思維能力，從而幫助學生養成良好的思維習慣，一直是各科教師在各階段教學改革中的重點課題。作為一名小學數學教師，我主要從數學這門學科入手，具體探討如何培養學生的數學創造性思維能力。

【關鍵詞】創造性；思維能力

數學是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的重要陣地。小學階段，在數學課堂教學中，更要培養學生的創造性思維。

一、給學生創設生動活潑、主動探索的課堂情境

在傳統的課堂教學中，兒童的行為往往受到嚴格的限制，在教學的多數時間里，兒童要盡量保持安靜，向老師發問和互相討論的時間很少。對兒童某些獨特的見解，教師往往以教材作為評判的標準。這種對常規的嚴格遵守，使兒童喪失了自己表現的機會，抑制了兒童進行創造的內在動機。托蘭斯認為：創造力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，也就是盡量減少對兒童的行為和思維的限制，給其自由表現的機會；不對兒童的獨特想法進行批評或挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創造的安全感，敢于表達自己的見解。因此，要建立良好的師生關系，給學生一個寬松、活潑的課堂氛圍，使學生盡可能少地感到緊張、害怕。我們要把微笑帶進課堂，并對學生的回答作一些簡單的激勵性的評價，如“你講得真好”、“你真了不起”、“你真是太棒了”或是“不要緊張，慢慢說”、“你再想想”、“我相信你一定行”，這些尊重期盼的語言，不僅是對學生情感的激發，更重要的是為學生創設了一個自由安全的課堂氛圍，使學生的思維處于積極活躍的狀態，使其創造潛能得到最大限度的發揮。

二、鼓勵創造性學習，發揮兒童的主體能動性

發揮兒童的主體能動性是激發其創造性學習、培養其創造能力的基礎。老師必須要使兒童盡可能多地參與到學習活動中來，在教師的引導下，大膽想象，積極思維，主動學習新知。

如第七冊“三角形的認識”中“三角形按角的分類”這一部分內容教學時，我出示了9個三角形，讓學生分組合作進行學習活動：觀察三角形的角，然后把三角形分成三類，并說出分的依據，再給每一類三角形起個名稱。學生通過觀察、分析、比較及討論，發現了三角形按角分的三類三角形。而且通過合作學習，有助于培養學生的合作精神，有助于調動學生學習的積極性和主動性，提高解決問題的能力。再如第六冊“長方形的面積計算”，我引導學生用擺面積單位學具的方法求出一個長方形的面積，然后提問：如果求教室或操場的面積，也用這個方法行嗎？接著讓學生用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？拼好后思考：這些圖形的面積是多少平方厘米？這些圖形的長和寬分別是多少厘米？每個圖形的長和寬與面積之間有什么關系？隨著操作學生的思維也隨之展開，他們通過動手、動腦、展開的討論，發現每個長方形的面積都等于長和寬所含的厘米數的乘積。于是推導出長方形面積的計算公式：長方形面積=長×寬。這些發現，不僅是發現了這一個知識點，而是知識形成的過程。這一過程中，由學生動手操作、實踐，啟動智慧的閘門，學生從感性認識逐步走向理性思維，學生的創造思維的火花也閃閃發光。

三、鼓勵學生大膽質疑、求異，提高創新意識

在教學中要發揚民主的教學作風，鼓勵學生積極思考問題，大膽發表意見。在討論問題時，不能以教師的表情語氣去干擾壓制學生的思維，對學生中的一些錯誤意見不要指責、嘲笑，對有爭論的問題，要留給學生思考的余地，對于認真思考又有獨立見解的學生要給予鼓勵，這正是培養學生創造力的好時機。如在教學簡便運算時，我出了一道題“9+9+9+9+9+3”，讓學生考慮有幾種方法解答。大多數學生的解法是“9×5 +3”，也有學生做成“9×6 —6”，還有一個學生做成“8×6”，大多數學生表示不理解，有的學生還笑了起來，有的甚至還指責他怎么可以這么做。我沒有簡單地發表自己的意見，還是讓他講解自己這樣做的算理。當他講完后同學們連連點頭，我也由衷地夸獎他：“你真聰明，居然想到了這么簡單的方法！”再如“一車間計劃每天生產240個零件，5天可以完成任務。實際4天完成任務。實際每天比計劃多生產多少個零件？”學生的解題方法大多數都是“240×5÷4—240”，也有部分同學列式為“240÷4”，他們是這樣想的：提前一天完成任務，就意味著原來多出一天的任務平分給現在的4天。從這里可以看出，學生的思維省去了幾個分析步驟，思維的跳躍取得了解題的捷徑。這樣，可以激發學生從多方面思考問題，多中選優，好中求佳的獨創性，大大提高了學生的創新意識。教師也不再是自我權威的維護者和教材的代言人，而是兒童創造能力的激發者、培養者和欣賞者。

四、讓學生感受創造的快樂，讓創造在學生心里扎根

兒童具有創造性，他們一旦發現自己的創造力為成人所欣賞，就可能作出更多的創造，進而形成創造性人格。

例如在教學“面積單位”時，我出示一個1平方厘米的正方形，讓學生通過觀察它的形狀、測量它的邊長后，我告訴學生，邊長1厘米的正方形，面積就是1平方厘米。還有其他的面積單位嗎？接著我讓學生分組通過觀察、測量等學習平方分米、平方米，然后進行交流。當學生說出“邊長是1分米的正方形面積是1平方分米”、“邊長是1米的正方形面積是1平方米”。我順勢表揚學生：“你們真聰明，居然和科學家創造的一樣！”教育心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起百次的創造意念，所以我們要盡心為學生創設情境，讓他們積極參與教學活動，體驗和享受成功的快樂。

總之，我們要在平時的教學中，努力給學生創設生動活潑，民主寬松的學習環境，充分發揮學生的主體地位，積極鼓勵學生求異，及時讓學生體驗創造的喜悅，使學生的創造思維在課堂教學活動中得到培養和發展。

參考文獻：

[1]李峰.《淺談小學生數學思維能力的培養》[J].數學學習與研究，2014.

[2]黃修學.《淺談數學思維能力的培養》[J].新課程學習，2015.