淺析情境教學法在信息技術教學的運用

張曉軍

【摘 要】信息技術課中便利的多媒體設備，有利于形、光、聲、色等巧妙結合與運用。中學時期是人成長中最重要的一個階段，學生在中學掌握了信息技術的操作要領，會使他們受益一生，而在信息技術課中進行情境教學，可以激發學生的情感，提高學習效率。因此，本文就闡述了信息技術教學課堂中幾種情境導入的方式，并對其具體應用進行了深刻的分析。

【關鍵詞】信息技術；情境導入；信息技術教學

在中學階段設立信息技術課程旨在提高學生的動手實踐能力、培養學生的文化素質。但是，在中考的考試科目中并沒有信息技術，所以許多學生十分不重視這項科目。因此，教師要運用合適的情境導入方式帶動學生的學習興趣，讓他們熱愛學習，這才是解決這些問題的根本方法。

一、優化情境導入的基本理論

（一）情境導入的基本概念

情境導入是指在課堂教學中為學生烘托出有利于學習的情境，讓他們在快樂的氛圍中學會知識，在整體的學習過程中，每一個人都能充分發揮出自己的學習主動性，以積極的態度參與到課堂活動中[1]。而老師需要根據課本中的教學目標設立相應的教學情境，使學生迅速的融入到課堂學習環境中。在具體的實施階段中，如果出現了一些細小的問題，教師需要仔細分析知識點的框架結構，并考慮學生的認知理解程度，再重新實施一系列的情境教學課程。通過此種方式，學生的學習欲望會增強，老師的課堂教學效果也會立即顯現出來。而在信息技術的課堂中，老師就是利用情境導入的教學方式增加課堂活躍度。

（二）信息技術教學中情境導入的必要性

在新時代，素質教育成為教育中的中心環節，而信息技術課程成為培養學生素質的重要科目之一。作為一名老師，應該高度重視信息技術這門學科。信息技術是一門動手操作性強、樂趣性多的科目。實踐性強，學生的大多數課程都是在電子教室中上的，主要技能是依靠鍵盤操作才能掌握要領的。趣味性強，信息技術是一門涉獵范圍比較廣泛的科目，其呈現方式包括動畫、視頻等。中學生的好奇心、趣味性都比較強烈，此種方法能夠調動他們的積極性[2]。針對信息技術學科的這些特質，只有通過情境教學的方式才能讓學生更好的掌握這門學科，并同時增強課堂的活躍氣氛。

二、信息技術情境導入的策略

（一）真實情境導入法

在真實的情境中，學生的觀察力會非常敏銳。中學學生愿意融入到課堂情境中，所以，老師要打造出和他們生活聯系密切的教學情境，讓學生有充分的積極性參與到課堂學習中。

例如，當老師在講解《聲音素材的采集與簡單處理》這節課時，就可以營造出相應的教學情境：老師讓教室中的一名學生給自己打電話，當教室里傳來教師的手機鈴音時，所有的學生都會把目光轉向老師。其中有些學生一定會認為教師的手機鈴聲太好聽了，肯定是從某個音樂軟件中下載的。當老師說這首鈴音是自己制作的時候，大多數學生都會感覺非常驚訝，從而教師巧妙的引入了鈴聲制作這門課程。通過情境導入的方式，能夠瞬間激發學生的學習興趣，起到了一個承上啟下的橋梁作用。真實的情境導入教學法應該是教師用的情境教學方法之一。

（二）虛擬情境導入法

在現實生活中，有一些情況是不能夠真實呈現的，只能通過虛擬的環境進行展現。教師可以充分利用各種相應的教學材料，通過虛擬情境還原出相對來說比較真實的場景[3]。從而調動起學生的學習興趣，讓他們開動腦筋思考相應的問題。

例如，在學習《計算機數據安全》這節課時，老師為了讓每一名學生都明白病毒對電腦的巨大侵害性，教師以用虛擬情境的方式讓學生了解這節課的內容。在上課前，老師把自己的電腦桌面壁紙改為熊貓燒香的圖案，學生們對這個圖案產生強烈的好奇心，然后老師播放與此網絡病毒相關的熱點大事件。通過這種巧妙的情境，學生們能夠迅速的明白電腦病毒對互聯網的巨大損害性，通過這種情境導入的方式，學生們在課下還會有一種自主學習的意識，他們會主動學習一些與電腦病毒有關的防護知識。

（三）問題情境導入法

在信息技術教學的課堂中，問題情境導入法是主要的講課方法之一。通過此種方式，不但能夠調動學生的學習興趣，而且使他們分析問題的能力還能夠增強。但是在開展此種情境教學時，教師需要注意許多相應的問題，老師設計的問題要符合學生的實際情況，讓學生認為自己是能夠解決這個問題的，不要讓他們喪失信心，如果教師導入的課程問題難度太大，長此以往學生就會變得不愛思考，沒有強烈的學習欲望。如果出現了此種情況，問題情境導入教學法也就失去了其應有的價值與作用，不能夠提高學生的學習成績。同時，每個學生考慮問題的側重點不同，因此，想出來的答案也具有一定的多樣性，教師要進行適當的篩選與判斷。

（四）戶外實踐導入法

此種導入法是目前比較新穎的一種導入方法，例如，在學習《圖像的簡單處理》這節課的時候，教師可以采用戶外實踐情境教學的方法。在課前，學生可以自愿組成學習小組，每組學生帶著相機去戶外拍一些他們認為比較美的圖片，拍完照片之后，學生再回教室上信息技術課。當回到教室的時候，學生再把照片導入到自己的電腦中。最后，老師進行此次課程的講解。通過戶外實踐情境教學的方式，學生的學習熱情被瞬間的調動起來，他們能夠把學到的知識運用到自己的實際生活中，真是一種兩全其美的方法。

三、結語

實踐證明，在信息技術課堂教學中，嘗試運用各種途徑創設學習情境，可以調動學生的情感，激活學生的思維，把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握信息技術學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，不僅大大提高了教學效率，而且有效地培養了學生的信息素養。

參考文獻：

[1]李桂芳.信息技術教學中優化情境導入的應用[J].中華少年，2017，12（08）：251-235.

[2]宋琳琳.高中數學微課制作及在教學中的應用研究[J].數學學習與研究，2017，15（05）：52-60.

[3]蔣友欣.高中數學微課制作及微課在教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017，11（02）：75+82.