軟件技術(shù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的思考

陳姍 劉汝元

【摘 要】就目前而言，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的大力普及極大的推動(dòng)了中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。且在政府大力推行國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)的基礎(chǔ)下，為中國(guó)軟件和信息服務(wù)行業(yè)帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇。這使得國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)硬件市場(chǎng)高速發(fā)展，從而造成了國(guó)內(nèi)軟件市場(chǎng)方面對(duì)于軟件的需求量迅速增加，從而也提高了對(duì)于軟件技術(shù)人員的相關(guān)技術(shù)要求。如何推動(dòng)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生在這個(gè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的大時(shí)代背景下得到發(fā)展，已經(jīng)成為了當(dāng)前眾多軟件技術(shù)專業(yè)教師所面臨的重要問題。本文我們將針對(duì)軟件技術(shù)的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】軟件技術(shù)；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合

就創(chuàng)新2.0時(shí)代的大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的本質(zhì)而言，它是知識(shí)社會(huì)條件下創(chuàng)新民主化的一種體現(xiàn)。隨著新一代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)的獲取和知識(shí)的交互已經(jīng)變的越發(fā)便易。眾創(chuàng)空間的主體也不單單是科學(xué)家和企業(yè)了，取而代之的是普通大眾。這便對(duì)選擇軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生造成了更大的壓力。因軟件技術(shù)是一個(gè)發(fā)展很迅速的行業(yè)，軟件人才需要根據(jù)企業(yè)和領(lǐng)域的需求來確定培養(yǎng)方向。一方面，該專業(yè)學(xué)生需要掌握相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)軟件專業(yè)理論知識(shí)，另一方面，又需要具備良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)對(duì)自身進(jìn)行約束。因此，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)被眾多教師所采用。

一、軟件技術(shù)專業(yè)教育的必要性

在軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，教師更加注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力。正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生，如果不能掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺(tái)，或者缺乏較強(qiáng)的編程能力，則都不符合IT企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位等對(duì)于從事軟件技術(shù)工作人員的要求[1]。具有較強(qiáng)的軟件設(shè)計(jì)開發(fā)能力、網(wǎng)站設(shè)計(jì)能力和基本的軟件測(cè)試能力的專業(yè)學(xué)生才是眾企業(yè)的優(yōu)先選擇。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟件技術(shù)專業(yè)教育是必不可少的，在教育的過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[2]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)。教育部指出，“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。”因此，對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)教育固然重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不容忽視[3]。

三、如何將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合

（一）將理念與課程相互融合

想要將傳統(tǒng)模式下的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合，需要有一個(gè)探索和沉淀的過程。將理念與課程相互融合是應(yīng)當(dāng)注重的第一點(diǎn)。在傳統(tǒng)軟件技術(shù)專業(yè)教育的過程中，教師應(yīng)做到將創(chuàng)新教育融入到專業(yè)教育的理念中，并令其貫穿整個(gè)課程設(shè)計(jì)的全過程。結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，突出“意識(shí)培養(yǎng)+知識(shí)普及+體驗(yàn)實(shí)踐”的教學(xué)功能[4]。

（二）將師資與項(xiàng)目相互融合

軟件技術(shù)專業(yè)作為一門更加注重實(shí)踐性的學(xué)科，除了日常專業(yè)知識(shí)的傳授外，還應(yīng)當(dāng)積極拓展學(xué)校內(nèi)的各種活動(dòng)以及項(xiàng)目載體。例如以軟件技術(shù)開發(fā)或創(chuàng)新活動(dòng)為項(xiàng)目載體，將參賽的學(xué)生按照實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的分組，并且為每組學(xué)生指定特定的指導(dǎo)教師。采取教師指導(dǎo)、學(xué)生合作開發(fā)的實(shí)踐模式。在此過程中，教師可充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，并且對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，以此提高了針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈活性和實(shí)踐性[5]。

（三）將引導(dǎo)和制度相互融合

除了前面所說的，將理念與課程相互融合，將師資與項(xiàng)目相互融合，引導(dǎo)與制度相互融合也是軟件技術(shù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互融合的重要途徑之一。對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的制度引導(dǎo)。比如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)分制管理方式，即學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中取得的一系列優(yōu)秀成果可將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課程學(xué)分，在這種模式之下，學(xué)生對(duì)于在專業(yè)學(xué)習(xí)中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性會(huì)得到很大的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

因此，在這個(gè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的大時(shí)代背景下，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教育必須將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互的融合，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目的，培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)的技術(shù)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，從而順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊愷，楊潤(rùn)豐，趙美玲.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)融合的探索——以樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)為例[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（03）：71-73.

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[4]陳健，張婷婷，李媛.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合研究——以高分子材料加工技術(shù)專業(yè)為例[J].山東化工，2017，46（07）：185-186.

[5]鐘紹輝.高職軟件技術(shù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的探索與研究[J].江蘇科技信息，2017（04）：50-51.