我們都有健忘癥

胡恒凡

【案例背景】

相信老師們和我一樣，經常會遇到學生忘記帶作業、學習用具的情況。偶爾忘記一次，實屬正常，可如果經常忘記，那就難以理解了。我們班“曾經”就有這么一個三天兩頭“忘記”帶作業的同學。

【案例描述】

從來如此，便就對嗎？

接手班級第一天，小課代表就來跟我匯報：“老師，小柏說他作業沒帶。”我點了點頭，讓課代表轉告他第二天把作業帶過來。沒想到第二天這個小柏又沒帶作業。我心想這回遇上了個難纏的“小鬼頭”。

上課時，我示意同學們拿出昨晚的作業。同學們都飛快地拿出作業，攤在桌上，只有小柏桌面空空如也。“小柏，你的作業呢？”我嚴肅地問。小柏微張著嘴巴，慢吞吞地說：“老師，我忘記帶了。”他的小眼睛始終沒有直視我，似乎在有意躲避我的目光。很顯然，他有些不知所措。教室里很安靜，同學們都看出來我有些生氣了。突然，有一位同學站起來，大聲說道：“老師，他有健忘癥。”隨即，幾乎全班同學都跟著這樣喊。我注視著小柏，詫異地問：“誰這么說的？”小柏低著頭，手里依然在隨意擺弄著那桿筆：“老師還有同學們，他們從一年級就這么說。”說完他飛速地瞄了我一眼，隨即又小聲的補充了一句：“有時我媽也這么說。”

我詫異極了，開始同情起這個孩子。雖然我知道，他沒帶作業的原因極有可能是沒寫。可是小小年紀怎么可能健忘呢？想起了魯迅先生說的一句話——“從來如此，便就對嗎？”我不禁陷入了沉思。

將心比心，推己及人

下課后，我把這件事說給了同事聽。沒想到同事們都說：“小柏啊，很有名的，他不只有健忘癥，還有多動癥呢。”也不知同事們的態度是開玩笑的還是認真的，我卻怎么也聽不下去了。

放學時，我把小柏叫到了辦公室。我示意他坐下來，他卻怎么也不坐。我試探性地問他：“你自己覺得你有健忘癥嗎？”他撓了撓頭，嘴角微微一笑，有點不好意思地說：“好像有點。”“胡扯！”他聽我這么說，表現出一絲驚訝。“他們胡扯，你居然相信。我告訴你吧，健忘癥是只有上了年紀的人才會得的病。”說著，我拍拍他的肩膀問：“你知道什么是上了年紀嗎？”他幾乎不假思索：“就是年紀大。”“喲，你看你多聰明。所以聰明的你應該知道，他們說的不是真的。每個人都會忘東忘西的，這很正常。”說著，我從抽屜拿出一個嶄新的作業本和一個小巧的記事本遞給他：“這一本是你的新作業本，這個小記事本專門給你記錄家庭作業，我相信，明天的作業你一定不會忘記的，對嗎？”他把作業本抱在懷里，很愉快地點了點頭。

我們都有健忘癥

第二天一大早，小柏就拿著作業來到了辦公室，他一臉歡笑的說：“老師，我的作業。”我甚是欣慰：“今天果然沒讓我失望，不過，我覺得你更應該先交給課代表！”他忙帶著作業跑回了教室。

第一節課，我像往常一樣走進教室，突然跟同學們說：“哎呀，看來我有些健忘，U盤忘帶了！”同學們一陣哄笑。“誰愿意幫我去辦公室拿過來？”同學們的手刷的一下幾乎全都舉了起來。“小柏，你去吧。”他飛也似地沖出了教室，臉上帶著些許自豪的神色。

下午的班會課，我把主題臨時調整為“我們都有健忘癥”。當同學們看到這個標題時，不出所料地，他們把目光一起投向了小柏。

我首先和同學們說明了“健忘”不是一種病，因為每個人都不可能記得所有的東西。然后讓同學們回憶自己有沒有過“健忘”的時候，同學們的小手又齊刷刷地舉了起來。

一位男同學說：“我記得有一次我媽媽讓我去超市買醬油，等我到了超市，卻突然想不起來要買什么，就買了一包鹽回去，然后我媽把我臭罵了一頓。”

另一位男同學說：“我曾經跟一位同學借錢，可后來老是忘記還給他，每次想起來的時候都想著晚上回去一定要帶錢，結果一到晚上就忘了。后來這個同學就以為我是故意的，就不理我了。”說完，他自己也笑了起來。

一位女同學說：“我好朋友喊我去她家里吃飯，我就興沖沖地跑去了，結果到了才發現其他人都帶著禮物，原來我把好朋友的生日忘了，可尷尬了。”

……

同學們七嘴八舌說了很多。最后我總結：“你看，每個人都會忘記一些事情，這是正常的，但是這不能成為我們不去做某件事的借口。如果同學們能夠養成勤動筆頭的好習慣，把有些事情記錄下來，相信你很難遺忘的。”我看同學們都不斷點頭，便接著說：“小柏今天的作業沒忘記帶，你們還覺得他健忘嗎？”有些同學半信半疑地說：“如果他每天都帶作業，那才能說明他不健忘啊。”我把小柏叫起來：“小柏，你能做到嗎？”他重重地點了點頭。

【案例反思】

1、莫以過去看現在

既然我們已經認識到了學生的“錯誤”是成長中的問題，為什么就不能有一種“等待”的心態呢？南京行知學校校長楊瑞清說，做老師要有一種“花苞心態”，等待花兒盛開。如果對那些“花苞”充滿著“革命”心理，非要把這些“花苞”掰開，花期有先后，掰開的結果要么死去，要么短命開放，要么艱澀地開放。

假如你真的有了“等待”的心理，你就不會輕易把學生的丟三落四與“健忘癥”聯系起來。但教育不是簡單的“寬容”，更不能止步于寬容，作業忘記帶、忘記寫了你停留在“寬容”上照樣是一種不負責任。我們要像一位科學家一樣去診斷“忘記”的原因，要像教育家一樣尋找幫他改正的辦法。

我選擇自己也“健忘”一次，并尋找合適的機會開展“我們都有健忘癥”的班會課，相信會給這個孩子甚至有過“健忘”的孩子留下一個極為深刻的印象。莫以過去看現在，我們經常說“愛心產生智慧”大抵也是如此吧。

2、以人為本，于細微處關注學生的發展

素質教育的核心是“以人為本”，以學生為本，以每一個學生為本。這是教育的出發點和歸宿點，是需要全體教師加以落實的要求。“以人為本”還需要了解學生，尊重學生，關心愛護學生，為學生的全面發展和終身發展服務。

這一案例中，小柏或許是個特殊的孩子，但是“以人為本”就是需要教師了解學生的“個體差異”，并且做到因材施教。小柏難道真的不想好好學習嗎？難道真的愿意大家都認為他有“健忘癥”嗎？絕對不！所以，我并沒有像同學們說的那樣，也沒有聽信其他老師的說法，而是盡全力幫助這個“健忘”的孩子，發現一個全新的自己，給自己一個“改頭換面”的機會。我想，如果教師能夠用心對待每一位學生，學生們將會變得更加可愛。