耳醉其言 心醉其情

【摘 要】教學語言是教師傳輸教學內容、耦合教學環節、編導教學過程和最終實現教學目的的重要載體。任何科目都需要注意教學語言。教學語言是為教“傳遞信息的載體”。美術教學因其處在藝術欣賞、美的體驗等領域，除了通過“教”來傳授美術技巧，更注重“育”來陶冶學生審美情趣。

【關鍵詞】教學語言；美術課堂

教學語言是教師傳輸教學內容、耦合教學環節、編導教學過程和最終實現教學目的的重要載體。禮記《學記》篇有曰：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而臧。罕誓而喻，可謂繼志矣?！苯處熑绻朴媒虒W語言，通過優美、精準的話語，可以起到讓學生“耳醉其言，心醉其情”的功效，讓學生沉醉在語言所營造出的一種“審美空間”之中。

美術教學作為一種特殊的學科，更為強調審美。現代美術教學越來越強調要以審美教育為主導、素質培養為主線、基礎知識和基本技能為基礎。這對美術教師運用美術語言提出了更高要求，在美術教學過程中，成功運用教學語言藝術，對于營造良好的課堂氛圍，提升課堂效果有重要意義。

本文試圖通過闡述教育語言的一般通義及功能，再結合小學美術教育實踐，提出幾種教學語言運用策略，以起到拋磚引玉，促進美術教育的作用。

一、教學語言的定義及功能

一般來講，教學語言是指教師在進行教學活動的各環節所運用的專業口頭用語。它是教師進行教育教學的最根本、最基礎的手段，視頻、錄音、課本都足以傳遞信息，但是從教師口中所出、到學生耳入的語言，卻是諸多傳遞教學信息載體中最根本、最不可或缺的。下文所說的教學語言，專指口頭語言，即教師在課堂中在貫穿各學習環節、講授學習內容、課后評價學生等時運用的語言。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為教師的言語“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。

從課堂教學的過程中發現，美術教師的課堂語言有著以下功能。

一是教育功能，教師通過課堂教學語言這樣的一種形式對學生進行著知識的傳遞，同時潛移默化地對學生進行著文化傳承、習慣培養、人生態度與價值觀的影響。

二是啟發功能，教師的課堂語言承載著多項任務，組織課堂紀律、引導學生進入學習狀態，但最終目的在于能夠激發學生的學習興趣，引導學生的思考。

三是反饋功能，教師的反饋話語是教師課堂語言中的重要組成部分，是對學生的學習行為的一種呼應，起著引導、激勵、評價等作用。

四是審美功能，美術課堂語言具備對美的闡釋與引導功能，教師通過形象生動的語言來對美的原理加以闡釋，提升學生對美的感受能力。

二、課堂教學的語言藝術

美術課堂教學本身是藝術教學，而藝術教學就更需要講究教學的藝術性，以體現藝術的美、教學的美。

《兒童心理之研究》一書中，將兒童的美術發展分為四個階段，分別是涂鴉期、象征期、定型期和寫實期，而小學低段學生正處于象征期向定形期的過渡階段。這個時候他們不再滿足于簡單的自我沉浸式的快樂涂鴉，轉而開始關注自己所創作的作品好不好，像不像和是否能夠得到他人的認可。教師要想展示教學語言的魅力，就要采取相應的策略，提高教學語言在課堂上的整體效應。

一是趣味導入激發興趣。良好的開始是成功的一半，精心幽默的教學導入語能激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲望，更好的達到教學目的。美術教材所涉及的有水分水彩、中國畫、版畫、陶藝等多種門類，而不同的課對學生的吸引力并不相同。教師需要結合學習主體的心理特征，把握美術教學的特點，獨辟蹊徑創設教學情境，圍繞教學目標精心設計教學語言才能增強課堂趣味。

二是巧妙精準的問題設計。朱熹曾說：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方才長進”。提問是課堂教學中常用的教學手段，課堂中的問與答正是教師引領學生產生疑問，進而思考解答疑問從而獲取知識的過程。美術教學過程中，通過合理、科學的問題設計，使學生原有的美術知識結構難以解構教師拋出的新問題，矛盾由此產生，激發學生好奇心，將學生自然納入教學預設路徑中，避免強行引導的尷尬。

三是差異化評價，即評價語要因人而異。思想的互動、情緒的反饋在教學中的作用已不言而喻。教師評價環節無可缺少，它直接影響學生學習的態度和學習效果，露骨生硬的評價語會挫傷學生學習的積極性，失去學習的興趣和信心。評價語需要掌握一個“度”，如何把握“度”卻需要長期摸索實踐，要學會分類。

小學生有極強的表現欲，重視別人對自己的評價，尤其是教師的評價，教師的評價在他們心目中有舉足輕重的作用。但是，一些評價手法已經淪為俗套，說了等于沒說，沒有實質意義。

四是點撥升華的總結語。“平庸的教師只是講述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。課堂小結是課堂教學的重要環節，起到畫龍點睛的作用，很多教師課堂小結不以為然，隨隨便便，甚至沒有課堂小結總結語，給學生造成一堂課不完整的感覺。課堂小結要高度概括一節課的主要內容，并對下次上課內容產生期待，爭取達到“課已盡，趣未盡”的效果。

三、結語

夸美紐斯曾說：“教師的一張嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。可以說，良好的教師口語是使人“繼志”的前提，也是“善教”的標志。實踐證明，教師高水準、精心修飾的教學語言能迅速拉近師生距離，有利于教學全程搞笑、有序開展。好不夸張地說，良好的教學語言是傳授知識、啟迪智慧、塑造內心的工具，是開啟學生心靈的鑰匙。要想改變課堂照本宣科、枯燥乏味的生態，使課堂充滿美的感受和魅力，就必須努力磨礪自己的語言水平，創造自己的語言風格，精用巧用教學語言，這樣才能實現課堂語言的藝術化。

作者簡介：岳欣欣（1990.3-），女，山東省淄博市，工作單位：深圳市羅湖區螺嶺外國語實驗學校，2012級碩士，研究方向：設計學。

參考文獻：

[1]熊雪青，張建銀.美在課堂·美術課堂教學觀察與思考[M].浙江大學美術出版社，2016.

[2]張淑榮.論教學語言在小學美術課堂上的運用[J].

[3]付文雯.談美術教學課堂語言的重要作用[J].

[4]張穎.美術語言養成的教學策略探究[J].