淺談小學語文的有效閱讀教學

喬麗

新課程實施以來，小學語文閱讀教學已經取得了長足的進步。小學生的閱讀興趣提高了，閱讀效率明顯提高了，但很多時候，老師們教得很辛苦，課外也作了大量的努力，可是，課堂上學生還是收獲甚微，甚至還出現了學生厭學的現象，這直接影響到課堂教學任務的完成。那么，如何有效地實現小學語文閱讀教學預期的目標，增強教學的有效性呢？

一、閱讀教學目標的確定

教學目標是教學活動的出發點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優劣。確定教學目標，應圍繞以下三點：

1.掌握學段目標

就閱讀教學而言，在低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。高年級教學的重點，應放在引導學生從整體上把握文章的內容，品味文章的語言，領會表達的方法上。

2.圍繞單元重點

語文教材在每個單元前都附一個“導語”，其目的是使師生在教學之前，對整組教材的內容和教學要求有個大致的了解，做到心中有數。這正是我們確定教學目標的第二個憑借。教師不僅在備課中要充發揮“導語”對全組課文提綱挈領的導向作用，而且要在教學過程中對“導語”引起足夠的認識，更重要的是教給學生自學“導語”的方法，培養他們學習的技能，使他們在離開教師輔導的情況下，也能從“導語”入手，并能根據這一“提示”去瀏覽全組課文，從而更準，更快地把握各課的內容及本組的重點訓練項目。

3.抓住課后練習

在確定教學目標時，我們還要特別注意課文特征與課后練習。一篇篇課文如同一個個人，其特點是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學目標都應該帶有該文本特有的標記。每篇課文后面的問題往往給學生重要的提示或啟發，或提供學這課的重點字、詞、句，或提示應該怎樣抓住課文的主要內容及中心思想，或提醒課文的寫作順序，或啟發本文在寫作方法上有什么特別之處……因此，我們應以課后問題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生以此為學好課文的門徑，對課后問題給予高度的重視。

二、在有效的文本閱讀中促進教學目標達成

明確了教學目標后，需要教師引導學生進行有效的文本閱讀才能有效地達成目標。

1.有效地提問或質疑

文章的標題就像眼睛一樣。課題是課文內容的高度概括，或是課文中心思想的高度集中，它是課文畫龍點睛之筆。學生接觸課文，首先看到的是課題，正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。如果我們把一篇文章當作一間房子，那么，認真地理解課題，正是打開房子的一把鑰匙。

2.有效地“對話”

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！睅熒餐哌M文本，是進行有效對話教學的基礎。教師和文本對話就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨到發現，想到學生可能會遇到的疑難問題，想到幫助學生解決問題的有效途徑。教師一方面要引導學生認認真真的把課文讀好，還要求學生讀出自己的獨特感受，有了自己的感悟和見解，才具備與同學和老師對話的“底氣”。另一方面，教師要為學生與文本對話架設“橋梁”，學生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。

3.有效地朗讀

朗讀是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的有效途徑?！坝懈星榈乩首x”是一種能力，這種能力的培養要體現由淺入深的階段性。語文閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”。一要加強朗讀的指導。二朗讀要體現層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。三要重視角色朗讀，引導學生入情入境。

目前，在“課標”的引領下，在語文先輩的強烈呼吁下，小學語文教師懂得了小學語文課堂要重視“讀”，并且要書聲朗朗，這實在難得。能夠高舉“讀”的大旗吶喊：要讀，真正的讀！讀出感情，讀出形象，讀出感受更是難得！不過，靜靜想來，很多人對“課標”表述的“運用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內涵。結果導致教師在語文學習中把“閱”和“讀”割裂開來，只注重讀的聲音、讀的形式、讀的技巧，把“閱”字幾乎是扔掉了。“閱”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會有“讀”。“讀”并不是單單表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，語文教師應該明白：課堂要給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，也就是營造一個靜靜學習的“場”。

4.有效地感悟、品析。

重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結合。只有在品悟的基礎上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎上才能加深品悟。

感悟感悟，感受領悟也。學生學習是一個由淺入深、由表及里的漸進過程，可將對課文的感悟分三步走：第一步，學生帶著某些疑問或課文中的重、難點問題，自己邊讀課文，邊思考，邊勾劃，先在頭腦中有一個初步的獨立的見解。第二步，分小組交流，討論，由此或找到同盟者，或遇到“敵手”，或保留自己的意見，或修改自己的意見，都可使對問題的思考進一步加深、完善。第三步，進行全班的大交流，大討論，甚至辯論，從不同層次、不同方面的發言中，集思廣益，從而把握對象世界以至作者的情感。

真正學好一篇課文，不能僅停留在體會出文字表面所表達的意思和思想感情，而是要實現知識與情感的融會貫通，達到“爾之文為吾之文”，“爾之情為吾之情”的境地。這一點，雖然在感悟之中已有所表現，但要真正達到知識的鞏固與情感的升華就必須進行感悟后的品析，即在反復的閱讀中欣賞、分析、品味。品什么呢？品語言文字的優美，品寫法之妙，構思之巧，品情之真，意之切，在品中陶情，在品中學寫。

總之，語文閱讀教學是一門藝術，而且是一門教學雙向性很強的藝術。提高小學語文閱讀教學有效性，教師是根本，學生是課堂的主人。因此，還必須從教與學這兩個因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“學”，讓“學”和諧的促進“教”。