合作學習中不能忽視教師的主導作用

萬明樹

新頒布的國家《數學課程標準》在前言中明確指出，“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要方式”，因此，小組合作學習也是時代賦予數學學習活動的要求，怎樣才能有效地開展小組合作學習活動？通過近幾年的實踐，筆者認為，教師對學生間的合作應做細致的組織協調工作，要進行必要的指導，對小組的活動情況適時地開展有效的交流，切實提高小組合作學習的效益，總之，不可忽視教師的主導作用。

一、因勢利導 培養合作意識

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教師要結合教材內容，因勢利導，喚起學生學習的興趣和欲望，激起合作學習的沖動和熱情。如教學“簡單的統計”時，我從學生身邊的生活做起，利用活動課時間，帶領他們到校門口，要求他們統計一下10分鐘內通過學校門前公路的摩托車、小轎車、客車以及大卡車的數量。10分鐘后，大多數學生說沒數清楚，要我延長10分鐘，讓他們重新統計，我又延長了10分鐘，結果，他們還是沒統計出來。這時我引導啟發學生：“機動車的品種多，速度快，靠各人集中統計各種車輛是比較困難的，大家討論討論，怎樣才能完成這項工作呢？”學生很快在討論中想出了小組分工合作解決問題的辦法，分工合作，讓孩子們成功地收集和整理出了需要的準確的數據，從這里他們不僅學會了收集數據的方法，而且體驗了合作成功的喜悅，培養了合作的意識，增強了合作的信心。

二、精心籌劃 培養合作能力

小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，學得主動積極、生動活潑，各得其所。因此教師首先要培養學生勤于動腦，認真思考，踴躍發言等良好習慣，讓學生真正參與學習活動，主動探索新知的形成過程，并能把自己探究的過程和結果用語言表述出來，在組內進行交流，這樣既能發現采用不同策略解決問題的方式，又為學有困難的學生提供幫助，發揮了團隊的作用，培養學生合作的能力。在學生合作學習中教師事先要精心籌劃設計好教學方案，所設計的方案，要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體探討，進行合作學習。如《梯形的面積計算》這一節課，在學生通過看圖比較，初步感知梯形與平行四邊形的聯系之后，教師讓學生通過小組合作，動手操作等環節，探求梯形面積的計算方法。一位老師設計了這樣幾個問題：

1.把兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么圖形？

2.拼成的這個圖形的底、高分別和梯形底、高有什么關系？

3.比較梯形與所拼成圖形的聯系，如何求出梯形的面積？

學生操作，在組內進行剪拼，并圍繞上述問題進行討論。實際上以上幾個問題設計得太死，學生只需“按圖索驥”，問題就能順利解決，束縛了學生的思維，失去了小組合作學習的價值。

我在教學這一知識時，向學生提出了這樣的問題：梯形的面積計算我們沒學過，你用什么辦法能算出梯形的面積呢？看哪一組想的辦法多？先讓學生獨立思考，接著要求學生分組討論，學生在組里邊動手操作，邊思考，邊“竊竊私語”，然后組內討論，最后全班匯報交流。這樣抓住了問題的本質，讓學生自己去尋求解決問題的辦法，促進了組內交流，利于合作學習，更重要的是教給了學生學習的方法，培養了合作的能力。

三、因組而異 確保多贏共進

在新課程理念的指導下，我們主張將課堂還給學生，給學生足夠的自主探究的時間和空間。在學生進行小組合作學習時，有些教師不敢越“雷池”半步，任憑學生自己去探索、去研究、不干預，幾乎暫時把自己從課堂教學中“游離”出去。這實際上是教師對《新課標》的新理念理解不透，認識不清所致。在分組學習時，全班幾個乃至十幾個小組組與組之間的差異在所難免，讓他們進行不同程度的整合，從而達到多贏共進的目的，教師應因組而異，為他們提供不同的信息，對于“學有困難”的小組，教師要讓學生毫無覺察地多參與其中，啟發幫助他們突破“難關”，而不至于束手無策，使小組合作學習得以順利進行；對“學有余力”的小組，則多放手，有時還要給他們設置“障礙”，提高“視點”，讓他們站得高一點，看得遠一些。如在教學《梯形面積計算》時，我在巡視各組情況時，發現有的只能用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，從而推導出其面積計算公式，而有的和課本上介紹的方法不同，用一個梯形通過剪、拼，想出了幾種不同的推導方法。我便要求大家都用一個梯形想辦法推導出它的面積計算公式來，考慮到組間差異，我在課前特地準備了幾個信封，發給有關組中，內容分別是：

沿梯形的兩條腰的中點，垂直剪下，再拼一拼，可以拼成一個什么圖形？

連結梯形的兩條腰的中點，并沿這條線剪開，再拼一拼，可以拼成一個什么圖形？

沿著梯形一條腰的中點向另一腰的一個頂點剪去，剪下后再拼一拼，看能拼成什么圖形？

在這些“信封”的幫助下，各小組均能按信封里的要求，先剪拼后推導，殊途同歸，都得出了梯形的面積計算公式，有的組不僅按“信封”操作，還想出了別的方法。這樣不但達到了同一教學目標，而且“八仙過海，各顯神通”，不但學到了書本知識，而且培養了學生的創新精神。