基于移動虛擬社區的高校英語教學輔助平臺模型

阜陽師范學院外國語學院 劉劍橋

一、引言

隨著全球經濟一體化進程的加快，社會對大學生英語應用能力的要求也在不斷提升，大學生根據自己的職業規劃與興趣，對于大學英語的“個性化”主動學習的需求也越來越大。而目前大部分高校中，英語相關的課程設置難以滿足學生“個性化”學習的需要，不同高校也在根據情況，建設相關的英語教學輔助網絡平臺，從初期的英語多媒體在數據庫，到具有交互性的英語學習虛擬社區。在高校教學輔助網絡平臺，以及虛擬社區建設方面，王妍等（2005）給出了一種面向英語教學的網絡教學平臺架構[1]；賈二鵬等（2013）從虛擬社區互動交流主體入手，分析了虛擬社區中信息交流的整體過程，詳細分析了多種社區的互動交流方式[2]；袁君（2012）以微博為例，對虛擬社區環境下的網絡協作進行研究，對各種協作形態產生的原因與特點進行分析[3]；丁敬達等（2013）提出了學術虛擬社區存在的3種主要知識交流模式，并進一步歸納出基于會話關系的16種基本知識交流模式、基于鏈接關系的3種知識交流模式與基于引證關系的兩類知識交流模式[4]；在虛擬社區實現方面，寧玉文等（2012）設計了一種基于Web2.0的高校虛擬學習社區系統架構[5]。

隨著智能手機等移動終端、3G網絡的普及，出現了移動虛擬社區。移動虛擬社區是通過使用移動設備，圍繞特定的主題或行動而進行交互互動的消費者，將虛擬社區的特點和移動網絡的個性化、移動性的特點進行了融合[6]。以學習為主題的移動虛擬社區，成為移動虛擬學習社區。移動虛擬學習社區是建立在無線通信技術、互聯網技術等移動終端設備技術支持的平臺上，構建的一種新型的學習環境，在這種移動學習環境中，學習者將組建一個學習共同體，形成一個協作學習組織，平臺參與者互相之間將突破時機和空間的限制，通過平臺進行交流、討論、互動等多種協作學習[7]。在高校移動虛擬社區構建研究方面，張寶昌等（2016）給出了一種支持移動學習的醫學教育虛擬社區的模型[8]，陳遠臨等（2015）構建了一個基于智能手機的移動虛擬學習社區[9]，劉慧等（2018）設計與開發了一種移動虛擬平臺下的英語口語學習社區[10]，馮瀚生等（2017）對基于校園社區共享互助平臺APP開發進行了實踐探索，并給出了優化建議[11]。

綜上所屬，在高校英語教育中，通過社區APP、虛擬社區等途徑，構建基于移動社區的網絡教學輔助平臺，以滿足大學生在課外時間進行“個性化”學習的需要，是“泛在學習”、“移動學習”模式的體現，也是今后發展的必然趨勢。而目前，國內普通高校構建學習型移動虛擬社區，尚處在起步階段，社區的功能相對較弱。本文給出的基于移動虛擬社區的高校英語教學輔助平臺模型，以學生和教師為主要用戶，不僅具有相對完備的功能，同時還具備一定的數據分析能力和智能性，具有較強的實際應用價值。

二、基于移動虛擬社區的高校英語教學輔助平臺模型

本文給出了一種基于移動虛擬社區的高校英語教學輔助平臺模型，如圖1所示。該平臺的前臺可以通過高校英語學習社區APP登陸，主要有學生和教師兩類用戶，方便學生利用閑暇時間，甚至是碎片時間進行英語的學習，教師也可以通過手機App與學生進行指導和答疑。該平臺的后端通過計算機訪問，主要有教師和管理員兩類用戶，特別是教師要進行大量的英語教學資源的上傳與維護，操作時間較長，維護的教學資源數據量較大，更適合通過計算機機進行操作。

圖1 基于移動虛擬社區的高校英語教學輔助平臺功能架構

接下來，本文對該模型中的核心功能分別進行介紹，包括教師和學生用戶的通用功能、教師用戶的專用功能、后臺數據管理與數據分析功能、管理員用戶的系統管理功能。

1.教師和學生用戶的通用功能

該功能，主要通過社區App實現[12]，提供系統的前臺服務功能，可以從校園網下載相關APP，安裝在智能手機上。

（1）公告板：主要發布各類通知，諸如英語教學資源庫更新、英語教學相關課程、學術報告、競賽活動等通告。

（2）搜索引擎：可以通過關鍵字，搜索教學輔助平臺的各類資源、通告、網頁等。

（3）分類論壇：論壇可以根據英語教學的需要，劃分為托福、GRE、雅思、考研英語、英語專業和非英語專業的等級考試等相關版面，學生可以根據自己的需要，在不同版面進行交流，教師也可以加入進來，在論壇進行疑問解答和知識分享。

（4）咨詢答疑：在英語學習中遇到的各類問題，都可以在這里提出，了解的同學或教師，可以進行針對性的解答，類似“知乎”社區的模式。

（5）定制推送：針對個性化學習的需求，學生可以通過app進行學習定制，系統會自動推送相關的單詞、閱讀材料、影音材料、測試題等。

（6）在線作業：學生在線完成教師布置的作業，通過APP方式完成的題目類型以選擇題為主，教師也可以在線批改作業。

（7）試題自測：學生可以通過app進行答題，題型以選擇題為主，可以是教師指定的試題，也可以是學生定制系統推送的試題，學生完成答題提交，系統即可給出評分。

（8）資源分享：教師和學生通過該功能，可以分享英語學習相關的資料和學習經驗。

2.教師用戶的專用功能

在高校英語教學輔助平臺中，教師承擔重要的工作，涉及教學資源的管理，以及教學任務安排等，這部分工作，暫不適合通過手機app方式操作，一般需要通過計算機操作。

（1）影音資源管理：教師把與英語授課相關的音頻、動畫、視頻資源，按照關鍵詞歸類，上傳到教學輔助平臺中，并進行影音資源的維護工作。

（2）在線作業管理：教師對班級學生布置課后作業，提交作業，并通過該功能，完成對學生作業的批改，特別是主觀性的作業如寫作等。

（3）文本資源管理：教師把與英語授課相關的文檔，如doc文檔、PPT、pdf文檔等資源，按照關鍵詞分類，上傳到教學輔助平臺中，并進行日常的維護管理工作。

（4）試題庫管理：教師上傳不同題型的試題，按照題型分類上傳，并上傳對應的答案。教師可以設計試卷的模式，系統可以根據試卷設置，隨機生成試題，供學生使用。并且系統可以根據答案，完成對非寫作題目之外題型的自動評分工作。

（5）班級學生管理：教師可以在教學輔助平臺上，以班級為單位，對學生進行作業下達、試題下達、并對班級學生作業和試題的完成情況進行匯總分析。

（7）站內云盤：提供給教師一個云盤空間，教師可以把一些重要文檔，或待篩選的英語教學資源材料存放在云盤中。

3.后臺數據管理與數據分析功能

本文給出的高校英語教學輔助平臺，后臺有兩類數據庫，分別是英語資源數據庫（保存英語學習相關的文本和多媒體資料）、虛擬社區數據庫（包括師生在虛擬社區中的活動記錄）。通過對學生在虛擬社區中的運行記錄分析，可以獲得關于學生的英語基礎、掌握程度、學習習慣等方面的知識，系統可以根據這些知識，通過智能推送功能，自動向學生推送在難度、數量等方面與其學習情況相適合的資料。

此外，對學生學習情況數據的分析，也可以推送給相關任課教師，尤其是承擔大量英語公選課授課的教師，幫助他們更高效的了解學生的掌握情況，針對學習有困難的學生，進行額外指導。

4.管理員用戶的系統管理功能

管理員主要進行系統用戶的管理、用戶權限的管理、系統資源的管理、系統安全的管理等工作。系統管理工作工作量大，安全性要求高，一般通過計算機進行操作，暫不通過手機APP方式進行。

三、教學輔助平臺運作中的關鍵事項

1.加強對平臺教學資源的管理

教師上傳的英語教學相關的文本、影音資源，應提取出相關的主題和關鍵字，因為學生是用過關鍵字來訪問這些資源。在過去的教學資源建設過程中，教師的注意力主要在相關資源的收集、上傳與更新工作，而容易忽視對教學資源的主題和相關屬性的提取。導致，隨著資源的增加，對資源的管理工作越來越難，學生也難以通過屬性查找等方式搜索到全部資源。

2.鼓勵學生共享資源

教學輔助平臺的資源，僅僅依靠任課教師來收集與上傳是不夠的。因此應鼓勵學生分享英語學習相關的資源，可以通過貢獻值與學生在虛擬社區中的成員等級（權限）掛鉤，來激勵學生參與共享。同時，教師對學生共享的資源進行審核，通過審核的資源，提取主題和相關屬性后，納入到系統資源庫中。

3.加強平臺的安全管理

隨著智能手機的普及，手機病毒的危害也在擴散。同時，教學輔助平臺中大量的資料文件，也有感染病毒或木馬的可能。平臺的系統管理員，應該有更強的信息安全意識，嚴格控制各類用戶的權限，完善殺毒軟件，防火墻軟件，定期進行數據備份。

4.引入外部資源

在高校教學輔助平臺中，可以充分利用校外的優勢資源，例如兄弟院校的教學資源和校外師資，互聯網打破了空間壁壘，高校之間進行相關合作，進行師資和資源共享，已經不再存在技術上的瓶頸，而且可以實現雙贏。

四、總結

目前多數高校建成了包括英語在內的教學輔助網絡平臺，通過這些平臺，學生可以獲取更多學習資源，師生可以進行在線或離線的交流，但是這些平臺大部分無法通過手機方式進行有效訪問。為滿足大學生個性化學習、移動學習的需要，本文給出了一種基于移動虛擬社區的高校英語教學輔助平臺模型，并對該模型的功能進行闡述。該模型實現所需的技術和應用環境目前已經很成熟，高度完備，平臺的建設，在管理層面、經濟封面和技術層面都具備可行性。我們還將對此做進一步的研究。

[1]王妍,王原.大學英語網絡教學平臺的設計[J].現代教育技術,2005.15(3)：45-48.

[2]賈二鵬,申菊花.虛擬社區的活動模式[J].圖書館學研究,2013,1：60-63.

[3]袁君.淺析虛擬社區的網絡協作方式及其特征——以新浪微薄為例[J].華中人文論叢,2012,3(1)：177-179.

[4]丁敬達,楊思洛,邱均平.論學術虛擬社區知識交流模式[J].情報理論與實踐,2013,36(1)：64-68.

[5]寧玉文,沈霞娟,高東懷,張迎.web2.0環境下的高校虛擬學習社區設計[J].計算機技術與發展,2012,22(5)：210-212.

[6]張耿,胡少龍.移動虛擬社區發展現狀及其特性探析[J].中國西部科技,2009,12：61.

[7]何顯文.基于課程資源的移動虛擬學習社區模型構建研究[J].贛南師范學院學報,2014,3：55-58.

[8]張寶昌,李娟,鄭曦,謝華.支持移動學習的醫學教育虛擬社區的構建[J].中華醫學圖書情報雜志,2016,11(25)：70-73.

[9]陳遠臨,何顯文.移動虛擬學習社區的構建與實現[J].贛南師范學院學報,2015,3：86-89.

[10]劉慧,林春香.移動虛擬平臺下英語口語學習社區的設計與開發[J].高教學刊,2018,5：41-43.

[11]馮瀚生,費長江.基于校園社區共享互助平臺APP開發的實踐探索[J].文化創新比較研究,2017,23：83-85.

[12]周婭婷,李竹君,石曼灼,陳春成,湯澤華,吳正晟.社區APP發展現狀及問題研究[J].2017,561：39-41.