淺談新高考背景下初高中英語閱讀銜接教學策略

莊萍萍

新高考背景下，高中英語閱讀，尤其是高考英語閱讀考察的側重點不再僅僅是學生的詞匯量，而是側重于包括詞匯量在內的英語語法、閱讀技巧、理解能力、思維能力、推測能力等綜合素質的考察。因此，傳統的初中英語閱讀教學方法以及死記硬背的教學模式已經不再適用于新高考背景下的高中英語閱讀教學。

除此之外，初中英語閱讀所要求的詞匯大約在1600個左右，而高中英語閱讀所要求的詞匯量則是在3500以上，這同時也是多數學生在初步接觸高中英語閱讀時感覺高中英語閱讀難度較大的主要原因之一。因此，只有當教師能夠更加深入地發現初高中英語閱讀教學銜接過程中的問題，以及盡快采取相應的方法與策略解決這些問題，初高中英語閱讀銜接教學的效率才可能得到有效的提升。所以，本文從新高考背景下初高中英語閱讀銜接教學中存在的問題入手，對提高初高中英語閱讀銜接教學效率的策略展開相應的探討與研究是非常有必要的。

新高考背景下初高中英語閱讀銜接教學中存在的問題

初高中英語閱讀教學目的和教學方法存在較大差異

和高中英語閱讀教學相比，初中英語閱讀教學的課時相對較為充足，且教學的要求相對較為簡單，只需要教師根據教學任務的安排幫助學生掌握基本的英語閱讀詞匯與技巧即可。但高中英語閱讀教學，尤其是在新高考背景下高中英語教學尤為不同，高考英語不僅要求學生在掌握大綱所要求的詞匯量的基礎上學會猜詞并盡量擴充詞匯量，還要求教師傳授學生更加靈活的英語閱讀做題技巧，并養成學生的英語閱讀語感，而這就是初高中英語閱讀教學中最主要的區別之一。

初高中英語閱讀教學要求和內容不一致

在初中英語閱讀中，文章大多是由簡單句和一兩個復雜句組成，這種結構的閱讀文章一般情況下并不會給學生的文章理解帶來較大的困難。但高考英語則不同，高考英語閱讀中復雜句較多，且復雜句中還經常夾雜著一些超綱的詞匯。這就要求教師在進行高中英語教學時需要在教學內容中加入對學生跳讀、概括、總結等能力的培養，從而幫助學生學會找到復雜句子之間的關系，養成更高效的閱讀習慣。當然，根據相關研究可以發現，在初中英語教學中一般會對語法的教學進行一定的弱化，但在高中英語閱讀教學，大綱中明確要求了幫助學生掌握更高級的語法，而這同樣給高中英語閱讀教學帶來了一定的挑戰。

學生對待英語閱讀的心態沒有及時地轉變

對于部分剛剛步入高中的學生而言，由于初中英語整體較為簡單，所以想要提高英語閱讀的分數并不需要大量閱讀課外英語材料，只需要根據教師的要求做好課內的作業即可。但高考英語閱讀則不同，高考英語閱讀的范圍涉及了科技、生態、生活、體育等多個方面，文體形式則從一般的記敘文擴展到了議論文、說明文等多種形式，除此之外，高考英語閱讀的篇幅同樣也有所增加。因此，在這種情況下，保持初中的閱讀量和閱讀效率是遠遠不夠。但由于部分學生在學習英語閱讀時仍用中學的思想對待高中英語閱讀，進而使得學生的英語成績不升反降。

提高初高中英語閱讀銜接教學效率的相關策略探討

著重研究初高中英語閱讀教學要求與教學大綱

對于高中英語閱讀教學而言，想要使得學生能夠盡快地度過初高中英語閱讀學習過渡期，想要使得初高中英語閱讀教學的銜接更加自然通暢，那么首先教師需要對初高中英語閱讀教學要求和教學大綱進行更為深入的分析與研究，通過找出兩者之間的相同點與不同點，再根據學生的實際英語水平來制定更加切實可行的英語閱讀教學計劃，并選擇更加科學的英語閱讀教學方法。當然，為了使得學生在學習高中英語閱讀時不會出現“語感斷層”以及茫然不知所措的現象，建議教師在教學的初期可以從初高中英語閱讀的銜接點入手，而一般情況下，這個切入點可以選擇記敘文。這是因為初中和高中英語閱讀教學要求中都要求學生掌握記敘文的閱讀方法，而記敘文由于具有一定的故事性和較長的連貫性，所以學生在閱讀的過程中可以充分利用初中英語閱讀時所養成的語感，進而逐步加深自身對高中英語閱讀的認識。但如果教師在教學的初期就使用專業性較強的說明文，例如科技類文章、政治類文章等進行教學，那么很容易導致學生在學習的過程中由于難度突然增加而產生厭學的情緒。

對原有英語閱讀教學方法進行革新

由于高中英語閱讀教學大綱和教學要求與初中英語閱讀教學存在較大的差異，所以僅僅采用初中英語教學方法顯然已經不再適用于高中英語閱讀教學課堂。因此，教師將傳統的“做題式”初中英語教學方法轉變成“提問式”“討論式”甚至是“談話式”教學。除此之外，教師需要在條件允許的情況下，對高中英語閱讀課堂上的文章進行充分地利用，即教師的教學范圍應該不僅僅限制在文章所提出的題目范圍之內，而需要根據所教授的文章提出更多能夠幫助學生深入理解文章大意、全面掌握文章行文思路的問題，并通過讓學生跟隨教師的閱讀思路來幫助學生理清文章的總體結構，逐步剖析文章中難度較大的句子成分，繼而幫助學生在有限的文章篇幅中獲得更大的收獲。

通過科學的英語閱讀訓練幫助學生掌握閱讀技巧

因為高中英語閱讀的難度較大、復雜性較強、所涉及詞匯更多，所以初中英語閱讀中逐字逐句的閱讀方法顯然不再適用于高中英語閱讀之中。因此，教師需要通過制定科學的英語閱讀訓練計劃來幫助學生掌握更多的英語閱讀技巧。例如，在高中英語閱讀中遇見生詞甚至是超綱詞的情況是常見的，在這種情況下，學生不應該花過多的時間糾結在某一兩個詞語上，而應該學會“打太極”的閱讀方法，如觀察是否有“and”或“or”這種詞語，若有則只需要讀懂該詞前后其中一個詞語即可，或者看看高難度詞匯所在句子的下一句是否有對該句的解釋，這一方法在新高考英語閱讀細節推斷題中尤為適用。

比如說，在某一年高考英語閱讀中有這樣一段材料：The unlucky students are speaking of the score on the Scholastic Aptitude Test （SAT）， which is used to determine whether they will be admitted to the college or university of their choice， or even have a chance to get a higher education at all.這段材料僅僅只有一句話，但卻足足有44個詞，并且高考針對這一句子出了一道細節推斷題，這對于剛剛步入高中的學生而言難度較大，此時，教師可以引導學生對這一長句進行斷句，找出其中的主句與從句分析其成分，并觀察其中是否有“or”或“and”等詞語。可以發現這句有3個“or”，所以一般情況下學生只需要讀懂“or”所連接詞語中的一個即可，其他幾個可以成為幫助學生加深理解的成分，如果學生在其中有不懂的詞語或者認為“or”所連接詞句較長，一般可在適當觀察的情況下暫時忽略。而當學生如此處理這個句子之后，這對這一句子所出的細節推斷題：

The purpose of the SAT is to test students

A. strong will B. academic ability

C. full potentialities D. confidence in school work則可迎刃而解。

除此之外，教師應該幫助學生掌握辨識高難度詞匯是否是文章的核心詞匯、是否會對整篇文章大意的理解產生直接的影響，若不會，教師應該教導學生如何在風險更低的情況下跳過這個詞語。

通過多種渠道提高學生詞匯儲備

對于學生而言，感覺高中英語難度較大的主要原因之一就是高中英語閱讀中的詞匯量更大了、難度也更深了。因此，提高學生詞匯量的積累刻不容緩。當然，根據多年教學經驗不難發現，讓學生面對單詞表死記硬背單詞的教學模式不僅效率低而且枯燥乏味，極容易導致學生對高中英語學習產生厭煩的心理。因此，為了解決這一問題，教師可以將提高學生詞匯量的工作融入到高中英語閱讀教學中，通過擴大學生英語閱讀范圍和英語閱讀量來讓學生在有限的時間內接觸更多的詞匯，并讓學生在英語閱讀中通過科學猜詞的方法加深對詞匯的了解與掌握，進而幫助學生有效提高詞匯儲備。

結語

高中英語閱讀教學是高中英語教學中的重要環節，英語閱讀更是高考英語中重要的組成部分，它對學生最后高考英語成績的高低起到了至關重要的作用。教師需要通過更加充分的研究來找出初高中英語閱讀教學中的不同之處，并通過充分利用兩者之間的聯系制定切實有效的銜接教學方法，從而更好地幫助學生度過初高中英語學習轉換期。

基金項目：“新高考背景下初高中英語閱讀教學銜接策略研究”（項目編號：LGX2017-15）