民主治班

孫萍

隨著時代的發展、社會的進步，民主的觀念已經深入民心，民主管理成為許多組織追求的理想模式。對于小學生，在班級管理中營造民主的氛圍，實施民主治班的方式，不僅能夠在他們的心中播下民主、平等、法治的社會主義核心價值觀的種子，而且對于班級凝聚力的提升、教師管理能力的增強也至關重要。

民主治班的現實背景

傳統的小學班級管理模式以權威式管理為主，班主任是整個班級的權威核心，在管理中，只要樹立好班主任的權威地位，并且輔以嚴厲的獎懲制度，那么，班級管理在秩序上便會頗有成效。

而民主治班不同于傳統的權威管理模式，班主任已經不能夠再簡單地以權威的手段進行管理，除此之外還需要更多靈活巧妙的民主化管理手段和技巧，尤其是對于活潑好動的小學生而言，這種民主化管理能力更是一種很大的挑戰。

民主治班的開展策略

共同制定班級公約

常言道：“沒有規矩，不成方圓。”民主治班的前提條件是在制度框架內開展，而制度制定的過程本身又必須體現民主的意志。因此，由學生自主制定班級公約，作為全班成員共同遵守的準則，這樣就可以避免了班主任“一言堂”式的權威管理模式，能夠激發學生遵守、維護班級秩序的自覺性。

在組織學生學習《小學生守則》《學校行為規范》等規章制度之后，全班分小組討論形成班級公約初稿，再吸取班主任、各個任課教師意見的基礎上，由班委完成班級公約修改稿，最后經全班表決通過，由此形成《班級公約》。

民主競選班委干部

民主治班，需要有一支組織性高、執行力強的班干部隊伍來管理班級，帶領全班同學共同建設班級。為此，在班主任的指導下，開展了班委干部的民主選舉大會，首先由學生填寫班委競選自薦表，構成15名班委候選人名單；然后候選人在全班面前發表演講，主要展現自己的服務管理班級的理念和能力；最后全班進行無記名投票，選舉產生了8名班委干部人選。在民主選舉的基礎上，班主任再根據對學生性格、能力以及學生自己的競選意向，對其進行具體崗位的任命。班委干部每學期選舉一次，給予更多學生發展的機會。

全員參與班級事務

積極組織開展班級活動，讓全班學生共同參與班級事務，這是體現民主治班的具體途徑。根據學生的興趣愛好，讓學生自己提出喜歡開展的活動，確定活動的主題。在班委的組織下，全班分成若干小組，分工合作完成活動開展所需的各項任務。

比如策劃組，主要負責活動流程的具體細化；后勤組，主要負責活動器材、餐飲等后勤服務工作；財務組，主要負責活動經費的收集、管理與使用；外聯宣傳組，負責聯系外部支持力量，做好活動的宣傳報道工作。全班每個學生根據自己的意向和能力，參加不同的小組，每個小組選出一個組長，帶領組員完成本組的任務。在這一過程中，不僅實現了學生自主與自治，而且也讓學生體會到了班級民主管理的良好氛圍。

開展民主監督評議

民主監督體系的建立，是民主治班的重要保障。從學生表現評議、班委工作評議以及班主任師德評議，這三個層面構成了完整的班級民主監督評議體系。其中主要內容為：

第一，每學期末，以班主任為組長，班委成員為核心，同時選取部分班級代表，組成評議小組，對全班學生的行為表現進行民主評議，結合學生自評，最終形成學生學期行為表現評定。

第二，由全班學生對班委干部進行民主評議，實行末尾淘汰制，評分最低的班干部將會在下學期的選舉中除名，即自動退出班委。

第三，由全班學生，以及家長共同對班主任的師德表現進行民主評議。

民主治班的實施成效

通過一段時間的民主治班管理之后，無論是在班級整體層面，還是在師生個人層面都得到了喜人的改變與進步。

首先，班級凝聚力得到了顯著提升。在班委民主選舉、全員參與班級事務的一系列舉措之后，同學之間的互動合作變得更加緊密，同學關系也變得更加融洽，學生的民主意識得到了提升，整個班級變得更有凝聚力、更有向心力。

其次，學生自主力得到了有效增強。民主管理不僅僅是一種理念或者模式，而且更是一種過程和能力。在這一過程中，學生的自主、自治能力得到了難得的鍛煉。比如，如何與他人進行溝通協作、如何向他人表明自己的意圖想法、如何在人際矛盾中尋求最好的解決方案，這些都是學生在民主管理中逐漸學到的本領。

最后，教師管理力得到了明顯優化。民主管理，絕對不是放由學生自己管理自己，班主任可以高枕無憂了。這民主管理的實施過程中，尤其是剛剛起步、形成階段，小學生處于茫然階段，特別需要班主任發揮主導作用，設計科學的民主化程序、規范，引導學生逐步走上自主管理的軌道。在這過程中，班主任的管理理念得以轉變、管理方式得以轉變、管理技巧得以提升。