互動：奏響語文活力課堂的和諧曲

徐進

課堂互動的精髓在于學生在思考、交流中感受語文的魅力、精神的深度，從而不斷提升自身的感知力、思考力。傳統的課堂囿于機械的記憶，師生間的交流只停留于表面，學生的思考缺乏深度、廣度。教師要放棄“主導”，營造良好的交流氛圍，調動學生的積極性，以與生活息息相關的素材開啟學生的思維。

構建氛圍，樹立對話自信

教師要擺脫過于嚴肅的形象，營造自由、寬松、和諧的對話環境，為學生創設更多的互動空間，激發他們的提問勇氣，讓學生消除心理的顧慮，敢于言說、敢于質疑。教師要親近學生，挪出“演員”的位置讓于學生，讓他們暢所欲言，使語文課堂充滿生機活力。教師要改變“滿堂灌”，要給學生留有充足的思考時間，讓他們經過深入思考后形成自己的見解。

教師要因生施教，以針對性的提問激發學生的互動興趣。如在《散步》一文教學中，教者創設情境如下：“在我們成長的歷程中離不開親情的陪伴，親情似打開快樂大門的鑰匙，似融化冰雪的熱流。大家聯系自己的生活實際，說說你都感受到哪些親情？哪怕是一家人一起散步這平常小事，也透著濃濃的親情。《散步》這篇文章向我們講述了這樣一個感人的故事。”

語文教學要關注生本，要考慮學生的發展需求，尊重學生的感受，貼近學生的“最近發展區”設計問題，才能引發學生的參與意識。教師要關注學生的個體差異，既要分析內容的重難點，也要分析學生的興趣點，提出問題營造有趣的課堂氛圍，促進學生的自主思考。教師要挖掘學生的潛能，留有讓學生自主探知的時間，讓他們交流討論，表達自己的見解。教師不以標準答案判斷學生的不同回答，要認可學生，尊重學生的答案，教師要加以恰當的引導，培養學生回答問題的自信。

創設情境，拓展學生思維

問題明確，能為學生的思考指向，讓學生跳一跳摸得著，方能引發學生的參與興趣，拓展學生的思維。教師要借助于視覺聽覺，以電影、音樂等給學生帶來直觀的領悟，也可以根據內容深入拓展，虛擬情節，引學生設計對話，從而深層次地理解文本內容。如在《明天不封陽臺》一文教學中，教者讓學生讀一讀描寫草原風光的句子，并閉上自己的眼睛想一想。教師運用多媒體呈現咆哮的洪峰、焚毀的山林、龜裂的農田，讓學生想對人類說些什么？由此從鴿子的傾訴、自然的哭訴想到這是作者不封陽臺的外因，讓學生交流作者改變決定的內因？讓學生讀第9小節，思考“我”當時的心情怎樣？學生從“情不自禁地趴在地上”“我回來了”的語言中感受其興奮之情。學生從文中找出表達作者觀點的句子，融入自己對文本的體驗，在分享交流中揭示“人只能與自然和諧共處”的主題。

展現愿望，優化評價體系

學生的交流意愿不是與生俱有的，需要教師積極的引導才能實現。教師要營造互動交流的氛圍，激發學生的表達欲望，活躍學生的思維，讓學生產生學習新知的愿望。

教師要研讀教材，根據不同學生的性格特點，給予不同程度的指導，提出不同的要求。如針對性格內向的學生，教師要充分肯定學生的回答，刺激學生發言的動力，對回答不完善的地方予以恰當的指導。評價是評估學生回答的重要手段，是促進交流的有效途徑。學生都期待得到教師的肯定，教師在評價時要注意措辭，不當的評價會傷害學生的自尊心，會引起學生的排斥。

學生是課堂教學的主體，教師在提問前要讓學生理解并掌握相應的知識，用一定的時間去理解文中的中心句、關鍵句，產生深入的理解，才能言說有深度，見解有獨到之處，體驗到成功的愉悅。由于學生個體之間差異巨大，教師如果采用同一標準評價學生，勢必會限制學生的思維的發散。

把握時機，適時給予提示

在語文教學中，教師不能全盤奉出，也不能“只字不提”，要在重難點之處、學生疑惑處、關鍵處講解，要講得透徹，而對于一般內容，教師要引導學生思考、感悟、體味，要留有讓學生交流的空間，激活他們活躍的思維，聆聽學生的想法。教師要合理把握時機，要在重難點知識處、學生提出困惑時、課堂氛圍較為凝重時，給予恰當引導，激活學生的思維，以問題引導學生打開“話匣子”，產生傾聽的欲望。教師的提問方式、內容以及分析文本的思路容易讓學生形成固定思維，對發展學生的思維空間不利，教師要精心設計、靈活選用教學模式 ，調動學生參與課堂互動的興趣。學生如果交流得順利，教師要繼續引導學生深入思考，找到合理的解釋；如果學生不能把握要領，教師要引導學生用準確的語言歸納。教師只有尊重學生，在學生互動交流中適時而引，才能激發學生的交流積極性，促進學生的深度思考。

結語

總之，在語文教學中，教師要尊重學生主體地位，營造民主和諧的互動氛圍，豐富互動的趣味性，激發學生的參與意識，調動學生的想象，讓他們表達自己的觀點看法，從而能激活思維，構建富有活力的語文課堂。