新課改背景下的小學語文閱讀教學

丁勇

小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養學生語文綜合能力的重要途徑和有效方式之一。如何引導學生通過廣泛而有序的閱讀來獲取和篩選信息，如何引導學生通過閱讀來開闊視野和豐富知識，是語文教師必須要認真思考的問題。新課改背景下的閱讀教學要以新課標理念為基礎，小學語文新課標中強調，閱讀教學要促使學生具有獨立閱讀的能力，要注重學生的情感體驗，要引導學生運用多種閱讀方法促使他們形成良好的語感。那么閱讀教學實踐中，教師要如何展開閱讀教學活動呢？

創設閱讀情境，增強學生的閱讀體驗

語文是人文性很強的學科，大多數的文章都包含有濃厚的感情色彩。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀教學中教師要關注學生的情感體驗，要創設與閱讀內容相適應的教學情境，促使學生在教學情境中與作者產生情感共鳴，并深刻感知作者在文章中表達的思想感情。創設情境的方式有很多種：

首先是創設生活化的教學情境。語文教材中的很多課文都源自于學生的日常生活。例如教學《竊讀記》，這篇課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。生活中學生們也有到圖書館讀書的經歷，并且有的學生也非常熱愛讀書，那么教師可以引導學生講述一下他們自己到圖書館讀書的經歷和沉醉于讀書的那種感受，以此來促使學生深刻感悟作者所表達的思想感情，并進一步受到熱愛讀書的感染。

其次是通過多媒體課件創設情境。多媒體課件集聲音、圖片、文字于一體，能夠直觀地呈現情境圖片，并增強情境內容的感染力，從而使得學生產生強烈的情感共鳴。例如教學《狼牙山五壯士》，這篇課文記敘了狼牙山五壯士英勇殺敵的事跡，歌頌了他們忠于黨、忠于人民的大無畏的革命精神。教學時，如果我們教師用多媒體課件還原當時的激烈斗爭場面，還原五壯士不顧自己的生命安危，把敵人引上絕路，跳下懸崖的真實事跡，那么這種逼真的情境視頻會使學生的心靈受到強烈的震撼，而且這種震撼的感染力要遠遠大于單一的文字。

擴展課外閱讀，開闊學生的知識視野

教材中的文章畢竟是有限的，學生需要通過課外閱讀來開闊視野。在引導學生進行課外閱讀的過程中，教師可以給學生推薦一些適合他們閱讀的書籍，比如名人巨著《三國演義》《岳飛傳》；自然科學方面的《走進自然》《有趣的地圖》；人物歷史方面的《中華上下五千年》《150位名人故事》等等。也就是說教師不僅要引導學生多讀書，更要引導學生讀好書。

另外，學生的課外時間也是有限的，如何在不耽誤學生正常休息的情況下使得學生多讀書同樣是教師需要思考的問題。所以說教師在引導學生選擇自己感興趣的好的書籍之外，還要引導學生養成良好的閱讀習慣。比如引導學生制定適合自己的閱讀計劃，像每天讀多少頁，多少天讀完一本書等等。比如教師還可以引導學生養成做讀書筆記的習慣，就是引導學生將閱讀中的感悟寫下來，以此來增強學生閱讀的有效性。

多種閱讀方法并舉，提高學生的閱讀理解能力

閱讀的主體是學生，只有學生的閱讀理解能力提高了，閱讀教學才是有效的。因此我們教師要引導學生學習不同的閱讀方法，使得他們能夠游刃有余地展開自主閱讀。

首先是朗讀教學。朗讀能夠促使學生保持注意力，能夠促使學生更加深刻地記憶和理解語言。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就道出了語文學習的真諦。朗讀時的聲情并茂和抑揚頓挫就能夠促使學生將自身的情感融入到文章中，并與文章中表達的情感產生共鳴，學生會喜作者之所喜，悲作者之所悲。因此教師一定要注重對學生的朗讀引導。朗讀可分為集體朗讀、個人朗讀和分角色朗讀。在閱讀教學中，教師可以結合教學內容引導學生應用不同的朗讀形式，提高學生的朗讀水平。

其次是默讀教學。默讀也是一種重要的閱讀方法。在剛剛接觸一篇文章時，學生需要通過默讀來檢查一下其中是否有自己不認識的字和不理解的詞語，整篇文章講述了一件什么事情，所要表達的思想感情是什么樣的，就這樣一邊默讀一邊思考一邊理解，學生的感悟能力會越來越強。

再次是群文閱讀。群文閱讀是信息社會背景下的一種新的閱讀方式。現實生活中每天都會有大量的信息充斥于我們的生活中，我們需要從眾多的信息中找到自己需要的信息，因此就需要有快速閱讀和快速感知的能力。而群文閱讀就是基于同一主題展開的，這個主題可以是某種寫作方式，可以是某一人物，可以是某種思想感情，在這眾多的具有共性的文章中使得學生快速閱讀并展開深入的理解。

結語

綜上所述，閱讀教學中，教師要在引導學生掌握不同閱讀方法的同時調動學生閱讀的積極性，提高學生閱讀的興趣，促使學生享受到閱讀的樂趣，使得他們像魚兒一樣遨游在書海里。