如何用好教材中的習作例文

胡元華

統編本三年級上冊教材在單元作文板塊中出現了例文。而且，一次性出現兩篇，這不能不引起關注。

在第五單元習作命題出示前，教材編者安排了《我家的小狗》與《我愛故鄉的楊梅》兩篇例文。兩篇文章都屬于觀察后而作，一篇國內，一篇國外，都是名家名篇。其后的單元習作命題為“我們眼中的繽紛世界”，要求寫“觀察時印象最深的一種事物或一處場景”，和例文相呼應。這雖是統編本教材的一處創新設計，但在習作教學系統中又確實屬于“老套路”。首先，我們必須承認使用例文教習作確實有效。具體體現在以下三處。

其一，例文在學生習作前出現，讓學生“看到寫成的樣子”。這有助于增強學生習作的信心，易于動筆。習作猶如繪圖與建造，心中有了圖景，眼前有了實體，如今要模仿著繪制一幅，建造一處，難度系數自然降低了。因此，例文成為習作教學的支架，對習作起輔助功能，這也是例文在習作教學中廣受認可的原因，更是例文本身備受寵愛的關鍵所在。我們看到的中年級教材習作教學實錄中，大多有例文介入。如今，例文以教材形式出現，無疑將帶來教學的便利。

其二，例文使用名家名作，讓學生“看到寫好是什么樣子”。兩篇例文，能入選統編本教材，都屬于名家名篇。其中，為讀者熟悉的《我愛故鄉的楊梅》，曾是舊版教材中的經典選文。以名家名作為例，能在語言規范、用詞精準、布局合理、構思巧妙等方面做好榜樣。而且精選的兩篇例文，還非常巧妙地蘊含了觀察的教學元素，涉及到觀察可用的多種方法，展示了對觀察結果的不同風格的表達。名家名篇，是語言現象的展示廳，是語法規則的演練場，是優質語言的美好范本。在這一點上，與其自己到處尋找，不如教材編撰者為我們把關，借助名家名作產生優質示范作用。在這一方面，例文的功能更是無可替代的。

其三，例文旁有批注，讓學生“看到寫的方法究竟是怎樣”。帶批注，是統編本教材的又一特色，特別是習作例文帶著批注，讓學生“知其然且知其所以然”。即便是學生自己結合例文閱讀，輔之以對批注的關注與理解，在文中也能輕易找到關鍵看點，發現作者的寫作密碼，分享并掌握作者的寫作方法。最終，都為順利遷移到自己的習作中服務。

總而言之，例文確實能引發學生的習作欲望，降低習作難度，有助于精準對應的習作方法遷移。當我們閱讀例文后面出現的習作命題以及要求時，更能明確發現這種“一一對應”的關系。例如，在命題要求中提示“觀察要細致”，這與例文《我家的小狗》中批注的“作者觀察得真仔細，他發現‘王子學‘狗的時候叫得最歡”非常匹配;又如，教材提示中“觀察時不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗”的要求，就與《我愛故鄉的楊梅》中的批注“作者把楊梅的味道寫得這么具體可感，讓人想親自嘗一嘗它的滋味”緊密配合。可見，例文和習作要求之間、例文與命題之間的關系，都非常密切，這無疑也是設計者的匠心所在。

但使用例文的習作教學，在實際運用中能否產生理想化的“遷移”效果呢？這很難說，至少在三個方面例文的使用需要被質疑。以此單元教材中的例文為例，我們能分明看到存在的三個問題。

問題一：適得其反。例文先于習作出現，而且是名家名篇，有可能讓學生還沒寫就產生望而生畏的心理。名家名篇的優點也是缺陷，那樣精致的語言，那樣高超的技巧運用，那樣成熟的表達，讓學生產生羨慕的同時，也有無法企及的失落。看到那么好的作品，真要動筆寫的時候，總覺得“我不行”“我做不到”。例文雖然激活了學生的習作欲望，但真正要動起筆來，欲望很有可能轉移成一種畏難情緒。在一線教學中，教師和學生對此都深有感受。這也是為什么一線教學中我們更多看到的是借助伙伴習作實施教學，其實就是為了縮小心理落差。

問題二：適切性不足。單就本次命題而言，主要練習的是觀察，由觀察攝材后習作。而觀察應該是動態的，對于觀察的指導，最好是“指導學生如何去觀察”，或是具體說出“觀察什么”。教學中，不要籠統地給出沒有具體操作路徑的“細致觀察”“注意變化”等要求，這幾乎是“無法完成的任務”。而如今，將教學成敗寄托在同樣靜態的文字上，期待從文字中遷移觀察的方法，得出寫法，為學生的習作服務，大有隔靴搔癢之感。

問題三：效果欠佳。作家創作出好的文章絕非是因為應用了方法。寫的時候大都自然而然，并非刻意用方法去寫。而如今，我們的教學沒有因循作品創作的內部特質，而是生硬地抽取語言環境中所謂的“方法”，給出帶有概念色彩的標簽、符號，并期待以此為范本，讓學生學會寫，這樣教的效果極有可能是很低的。在美國有關寫作的研究中，通過實驗采集數據已經證實：教給方法，是效果最差的一種教學。

我們提出這三個問題，并不是說使用例文一無是處。我們更期待從教學實際出發，提出對例文使用的改良建議。再次重申，例文本身產生的作用是無可厚非的，只希望在教學操作上，能更大限度地發揮功效。

建議一，例文后置。例文的出現，可以滯后于命題，滯后于初次習作體驗。也就是說，從教材編排角度而言，先出現命題，再出現例文，也許更加合理。操作流程可以調整為：第一，指示學生按照命題要求先寫出來;第二，閱讀例文，讀后產生感受;第三，有感受后，可以將自己的文章和例文對比，找到差距;第四，再根據例文中提取的方法，結合自己的觀察結果進行文字改良、修改，以填補差距。例文后置，效果可能更好，至少不會在寫前給予過多干擾。

建議二，例文的篇幅可以變化。兩篇例文全都是以整篇幅呈現，略顯生硬與雷同。實際上，如果非要安排兩篇例文，完全可以一篇以整篇形式呈現，另一篇以片段形式呈現，外加對片段的分析、批注。特別是面對三年級的習作，片段依然是訓練的要點。張志公先生特別強調寫好片段，他說：“一段話不連貫，疙疙瘩瘩的，前言不搭后語，自相矛盾，這樣組成的一篇文章，怎么可能是好文章呢？能夠寫好一段連貫的話，正誤優劣以至趣味風格都顯示清楚了，幾乎可以斷言，也一定能寫好一篇。”美國小學作文教學權威讀本——威爾伯特·利維的《寫作系統訓練》中也對片段寫作尤為重視，書中提出：注重段落訓練，發揮其三大優點：時間短、效果好、反饋快。段落訓練內容短小，只要抓住一個主題，寫一段話，練習的時間緊湊，不容易產生畏難情緒。

三年級習作教學有其側重點，不應在文字的長短和謀篇布局上過于用力。例文如果能以片段形式呈現，有利于教師進行講解，還能在教學過程中就讓學生知道一段話的組合邏輯、內部結構，從較為微觀的層面落實習作行為。有了片段的分解示范，學生寫的時候就能運用技法，組合語言，順利地實現表情達意。此外，總以整篇幅形式呈現，還容易使學生誤將其等同于之前的單元課文，在學習文本上更為費力，顧此失彼，丟失了例文天然就有的示范效果，喪失了切己、直接的習作體驗。

建議三，例文使用不宜過度。在教學中，對例文的關注程度應注重調試，不宜過于依賴例文。太依賴例文，依然走的是“從讀到寫”的模式，而這一模式在整套統編本教材的設計中已成定局。單元有主題，有語文要素，教學后依著線索寫一篇相關的文章，凸顯主題，檢驗要素的運用效果。這已經形成了一種思維定勢。然而，寫作并非只有“從讀到寫”這一條路徑，越是陌生化的方法，帶來的刺激與激勵效果越好。成熟的模式，容易缺乏新鮮感。因此，即便使用例文輔助習作，在教學中也不可掉以輕心，不要因為是教材中出現的，就大張旗鼓地用，唯此文馬首是瞻。以“學觀察”命題本身而言，教學的路子多的是。在一線教學中，用觀察游戲、實地觀察等方式教，效果更是顯而易見的。

統編本三年級單元習作中使用了例文，是好事，更要使用好，讓例文發揮出更好的作用。畢竟這是一種嘗試，而且之后的教材中還將多次出現。所以，如何用好例文，很有必要思考和實踐。

（作者單位：福建福州教育學院一附小）

責任編輯 郭艷紅