張志公先生的語文教學效率觀

白金聲

張志公先生是我國著名的語言學家和語文教育家。他的語文教育思想涉及廣泛，可以說對古今中外“語文”教育均有深入和具指導意義的論述。本文擬就張先生一貫倡導的提高中小學語文教學效率的問題，作一些闡發性的研究。

要研究語文教學效率問題，首先得弄清楚兩個概念，即“什么是語文”“什么是效率”。我們看看張先生是怎么說的。

什么是“語文”？張先生說：“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具。”（《說工具》）這個觀點是非常精練的，張先生道出了語文的本質屬性。說語文是思維工具，這是因為語言和思維是共生的、互相依存的。沒有語言，人腦就無法思維，另外，思維又有力地推動了語言的發展。語文教學就是要在教學過程中不斷積累和豐富學生的語言，并同時啟迪和發展他們的思維。說語文是交流的工具，這是因為語言是社會生活的實際組織者。腦科學研究發現，偏僻地區的兒童同外界接觸少，課外閱讀欠缺，因而詞匯貧乏，信息量極其有限，缺少一定數量的語言來表達他們的思想，因此，這些兒童較之“見多識廣”的兒童，反應遲鈍，思維緩慢。這說明，語言在組織人們生產、生活、交流思想的過程中是何等重要。說語文又是學習的工具和工作的工具，這是很容易理解的。讀書、看報，就是利用語文這個工具，不管是學歷史、地理，還是學時事、政治，都離不開語文這個工具。

語文的內涵又是什么呢？張先生說：“這個‘語文就是‘語言的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面謂之文，合起來稱為‘語文。”（《說“語文”》）據此，語文教學的主要目的，是要“教學生掌握語文工具，也就是掌握足夠的字和詞，掌握句子的構造和方法，掌握謀篇布局的道理和技能”（《說工具》）。一句話，掌握聽、說、讀、寫的能力，能夠正確理解和運用祖國的語言文字。

什么是“效率”？簡而言之就是單位時間內完成的工作量，一般是指單位時間內的工作效果，包括量的多少和質的高低。張先生指出：“講效率，它的內涵無非是這幾個字，一是多，二是快，三是好。”“對于人才的培養，不僅要多，要快，而且要好，要盡快培養出德才兼備的有用人才，為四化建設服務。”（《應進一步探討如何提高中學語文教學效率問題》）張先生這段話告訴我們，效率是教育的生命，是現代中小學語文教學的基本特征。要實現語文教學的現代化、科學化，必須提高教學效率，這是時代的要求。

自改革開放以來，不管是同教師談話，還是撰寫文章，張先生總是不厭其煩地談論效率問題，并多次呼吁語文教學“少慢差費”的問題必須徹底解決。現僅舉兩例。

1984年，張先生出席全國中語會在大連召開的語文教改座談會指出：“高效率地培養學生聽讀說寫的能力是語文教學現代化、科學化的迫切需要，應當建立實際應用的語言的知識系統適應這一需要。”（《張志公先生學術年表》）

1991年，全國中語會第五次年會在旅順召開，張先生發表了錄音講話，他說：“（語文教學）要在原有基礎上，有所調整，或有所改進、改革，以適應新時期的需要，要在效率、致用兩個方面有所突破。”（《張志公先生學術年表》）

為什么張先生這么重視語文教學效率呢？原因有二。

一是因為“世界已經跨入了信息化時代。信息高速公路興起，就是這個時代的重要特征。世界上所有國家、所有民族，都將在‘信息化這個問題上展開競爭，進行較量。這不是一項兩項技術工作的競爭，而是一個國家、民族建設、發展的成敗，也就是生死存亡的斗爭。語言文字是傳輸信息的最主要的工具，在這場‘信息化競爭、較量中，語言文字首當其沖”。（《中國語文現代化學會成立大會和第一次學術討論會開幕詞》）

二是因為“多年來，語文教學的效率是不能令人滿意的。從小學到中學的十二年或十年之間，語文課所用的教學時間占全部教學時間的三分之一左右，居各門課程的首位。然而，相當大的一部分中學畢業生，語文沒有學通”（《語文教學需要大大提高效率》），“高中畢業了，大學畢業了，搞貿易不會寫商品說明書，不會寫廣告詞；當干部不會寫公文；搞科技的寫不出實驗報告、設計說明；當醫護人員寫不好病歷、寫不好值班報告……這樣的青年比比皆是”（《對當前中學語文教改的意見》）。

張先生面對現實，站在世界發展潮流的高度來審視中國中小學語文教學，把語文教學納入以提高效率為中心的軌道上來，我認為這是抓住了開創語文教學新局面的關鍵。

導致語文教學效率不高的癥結在哪里呢？張先生一針見血地指出：“那就是：語文教學缺乏科學性。”語文教學科學性在某些方面也可以說是語文教學科學化。什么是語文教學科學化呢？張先生說：“所謂科學化，就是搞清楚語文規律，按規律辦事。”就具體實踐來說，就是：“無論說話、聽話、識字、讀書、作文，能力怎樣一步一步地提高，應該有一般的規律可循。摸清楚這些規律，運用它，設計出訓練的途徑、步驟、規格和方法，就能大大減少教學上的盲目性，提高效率。這就是科學化。”（《科學態度與科學研究》）長期以來，語文教學總是擺脫不了盲目性，人們不是跟著“時尚”走，就是跟著“感覺”走，能在實踐上清楚而自覺地按照語文教學自身應有的“規律”走的，為數不多。因此，教學取得了好效果，不知道這效果從何而來；教學碰了壁，也不知道這壁是什么，為什么會碰壁。這種在暗胡同里摸索的狀況，在社會主義現代化建設進程中必須有所改變。只有變“暗中摸索”為“明里探索”，讓語文教學走上科學化的坦途，才能從根本上提高語文教學效率。

在張先生眾多的講話和文章中，列舉了一些語文教學不科學的現象。下面我們來看一下。

張先生說：“從舊傳統承襲下來一個很不科學的做法是：語文教學限于書面，忽視口頭語言的訓練……如果繼續對‘語和‘文采取分而治之、厚此薄彼的辦法，很不利于提高語文教學的效率。”（《語文教學需要大大提高效率》）語文有四種能力，即聽、說、讀、寫，它們有如一張桌子的四條腿，缺一不可。只有把這四者有機地結合起來，才能構成語文能力賴以區別于其他學科能力的框架，從而形成自己獨特的結構。人的語言活動發展順序是：聽―說―讀―寫。聽和說是語言的第一性表現，讀和寫是語言的第二性表現。教育心理學研究表明，社會語言活動，聽約占45%，說約占30%，讀約占16%，寫約占9%。由此可見，口頭語言在交際中的作用，我們不可等閑視之。

張先生說：“語文教學兼差過多：思想政治教育任務、提高審美觀的任務、提高思維能力的任務，等等，等等。這樣，語文本身也成了其中的小差事之一，反而不是主要內容了。語文就是語言文字。但是，往往是既有意于講語言文字，同時又要講別的什么。用意很好，結果卻適得其反，兩敗俱傷。”（《談語文教改》）誠然，語文教學目的是一個多元的結構，傳授知識、訓練能力、開發智力，以至立德、審美都是其寬泛的內涵。但是我們必須牢牢記住，語文姓“語”，語文教學的特殊使命是指導學生學好課文，始終突出語文教育的根本目的——教會學生理解和運用祖國語言文字，把語文課真正上成語言文字基本功訓練課。現在有一種傾向，一講培養能力，似乎字、詞、句、篇教學就不值一提。須知，學好知識是提高能力的基礎，任何時候都是如此。現在還有一種傾向，一提思想教育，似乎聽、說、讀、寫訓練就不值一談。須知，脫離聽、說、讀、寫，思想教育將是一句空話，任何時候也是如此。

張先生說：“把提高語文能力看作一種相當神秘的事，看作一種‘只能意會，不可言傳的或者‘運用之妙，存乎一心的事，看作一種只能聽其自然、任其沉浮的事，是語文教學缺乏科學性的又一表現。”（《語文教學需要大大提高效率》）語文教學規律具有客觀性、必然性、普遍性、穩定性等特點。人們不能創造語文教學規律，但可以發現、認識語文教學規律，利用語文教學規律來提高語文教學質量。

張先生說：“不重視方法的另一方面，是一旦有了方法，很快就定型化，程式化。比如，說談話法好，就談話，不論大學還是中學，不論教這樣的課或教那樣的課，都采用談話法。搞這種程式化，自然就會產生無效勞動。”（《語文學科的現代化問題》）語文教學應當有模式，但不能程式化。如果我們讓模式凝固起來，把它變成僵死的條條框框，不看年級，不看課文的具體內容，千文一法，千課一式，那就陷入了形式主義泥潭，還講什么教學效率？

那么，怎樣提高語文教學效率呢？張先生的觀點是這樣的：

1.學習中國傳統語文教育的精華

張先生用歷史唯物主義的觀點，兩次研究中國傳統語文教育，凡30年。他旁搜遠紹，爬梳剔抉，精辟地概括出其中的功過得失。他認為中國傳統語文教育的經驗主要有四條，我們應當很好地學習。一是教學從漢語漢字的實際出發，并且充分運用漢語漢字的特點來提高教學的效率。通過整齊押韻的字書（重要的蒙學讀本），集中解決漢字的認讀和積累；識字、寫字分別進行訓練，互不掣肘；利用“屬對”進行綜合的語文基礎訓練。二是教學要從語文的工具性這個特點著眼。重視思想材料和語言材料的有效積累，因而強調要“多讀”，要“博覽”；重視工具的熟練操作和靈活運用，因而強調要“熟讀”，要“多寫”。這都是從語文的工具性這個特點著眼的有效做法。三是要重視啟發學生獨立思考，使他們自己能不斷地增長讀書作文的能力。四是在以讀寫實踐為主的前提下，在適當的時機需要教給學生一些必要的知識，教給他們使用基本工具書的方法，使他們把不自覺的學習逐漸轉化為自覺的學習，從而提高其學習效率。

2.走語文教學“一條龍”整體改革之路

張先生的語文教學效率思想，集中體現在他的幼兒、小學、初中、高中語文課程，語文教材，語文教學“一條龍”整體改革設想（《關于改革語文課、語文教材、語文教學的一些初步設想》）中。

幼兒階段。以語言訓練（口語）為中心環節，兼顧思維訓練、知識教育、思想教育，但不進行識字教育。

小學教育。語文課分三條線先后獨立進行。第一條線，利用漢語拼音進行語言訓練、閱讀訓練、寫作訓練，直到四年級；第二條線，從一年級第二學期開始進行識字教育，按照漢字的識字規律獨立進行；第三條線，稍晚于第二條線，進行寫字教學，按照寫字的規律獨立進行。到了四年級，分進的三條線合擊，總會師。小學五年的教學任務，四年基本完成，第五年只是鞏固、提高。

初中和高中階段。把兩個學段聯系起來，六年或七年，分為四個大段落，每個大段落一年半左右。以系統的理性知識為先導，并以實用的語言知識系統為序，按照知識與實踐合理組織全部語文課。

為實施這個方案，同時改革課程。（1）初中增設文學課，完成文學教學任務。（2）高中開設文言文選修課，讓有志于文言文研究的學生選學，進行嚴格訓練，學會用文言文寫文章。

3.更新教學觀念，改進教學方法

當前語文教學的弊端之一，就是講風太盛，無用功太多，教學方法單一。譬如講讀課文，總是時代背景、作者介紹、劃分段落、分析講解、歸納中心，然后是寫作特點，篇篇如是，一個模式，使學生味同嚼蠟。本來是一篇生動形象感染力很強的作品，被教者煩瑣的講析，肢解成了支離破碎的零部件——知識點，其間的血脈貫通、氣韻流動全被破壞了，文章的精髓與靈魂不見了，哪里還有情感的陶冶可言！對此，張先生指出：“教學方法的中心目標在于最有效地培養學生的能力——包括運用所學知識的能力和自己去學習新知識、新技術的能力。”對學生也要有正確的認識，“要把學生的頭腦看成一個能動的、能思考的對象”，要想辦法，“迅速有效地打開學生的腦子，讓它動起來”。為達到此目的，張先生認為一定要有一套“科學的、新鮮活潑的教學方法”。同時要堅決廢止注入式、滿堂灌式陳腐落后的教學方法，實行啟發式、誘導式、討論式的教學方法。在教學中要精講精練，要調動學生的積極性、主動性，“在老師的啟發下，自己動腦子去分析問題、解決問題，從而得到更深的印象，獲得更大的收益”。這樣，語文教學就活起來了。一句話，提高語文教學效率的“內在資源”在于更新教學觀念，改進教學方法。

4.提高教師的整體素質

張先生指出，要想提高語文教學效率，根本問題是教師。教師本身素質不高，很難教出高水平的學生。“教師應當具有扎實的基本功，要有廣博的學識，要見多識廣，要掌握科學的教學方法”。教師“要下功夫學習，要懂得心理學、教育學、哲學，這樣就有可能提高語文教學效率和質量”（《應進一步探討如何提高中學語文教學效率問題》）。（作者系退休小學語文教研員，特級教師）

責任編輯 郭艷紅