寫話：應(yīng)是由口頭到筆頭的語言建構(gòu)

郝玉梅

寫話是寫作的基礎(chǔ)，是初步運(yùn)用書面語言表達(dá)和交流的重要方式。統(tǒng)編本教材二年級上冊安排了三次“寫話”，下冊安排了四次“寫話”。而統(tǒng)觀低年級四冊教材，“寫話”的元素?zé)o處不在，作為寫話基礎(chǔ)的“讀一讀”“說一說”“記一記”占有大量比重。立足教材，讓學(xué)生讀一讀，說一說，記一記，再寫一寫，是符合兒童語言發(fā)展規(guī)律的語言建構(gòu)過程的。

一、說一說：說出語言的千變?nèi)f化

不論從人類語言發(fā)展的歷史，還是兒童身心發(fā)展的規(guī)律來看，“說”都是早于“寫”的。對于低年級學(xué)生來說，口頭語言明顯優(yōu)于書面語言，充分利用教材中的口頭語言練習(xí)，可以讓學(xué)生生動地說，規(guī)范地說，有條理地說。

1.發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，學(xué)習(xí)生動地“說”

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”（蘇霍姆林斯基語）兒童較之成人，探索的欲望更加強(qiáng)烈。統(tǒng)編本教材選文文質(zhì)兼美，但是低年級學(xué)生的語言感悟能力還不夠，我們要引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”語言的奧妙，感受語言的神奇，從而樂于準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語，說出生動的句子。如二年級上冊第2課《我是什么》習(xí)題2：

讀一讀，體會加點(diǎn)詞的意思，再用它們各說一句話。

小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。

有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。

到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

這三個加點(diǎn)詞的細(xì)微差別，需要學(xué)生在比較、辨析中體會，在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中理解。筆者在教學(xué)時是這樣和學(xué)生互動的：

我問學(xué)生：“這三個加點(diǎn)的詞都表示從空中‘落下來的意思，為什么卻用了‘落、打、飄三個不一樣的詞語呢？”

學(xué)生通過朗讀、比較，很快發(fā)現(xiàn)“冰雹”是小硬球，很重很硬，所以是“打”下來；雨和雪都很輕，而雪最輕，所以雨是“落”下來，雪是“飄”下來。對于二年級的學(xué)生來說，這樣的發(fā)現(xiàn)太了不起了。

趁著他們興奮之際，我拋出下一個話題：“你們還知道什么‘落下來，什么‘打下來，什么‘飄下來嗎？”

一個學(xué)生說：“秋天到了，很多黃黃的樹葉落下來。”這是小朋友親眼看到的。

一個男孩說：“下雪天，我們在廣場上打雪仗，何錦清打了一個雪球過來。”這是男孩子們被雪球打中，疼痛卻幸福的記憶。

另一個男孩說道：“空軍打開降落傘從天上落下來。”“打”和“落”兩個詞都被用進(jìn)去了。

一個女孩說：“秋天到了，我輕輕一吹，蒲公英像羽毛一樣飄起來。”多美麗的畫面啊！

統(tǒng)編本低年級教材中像這樣的課后習(xí)題還有很多，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的生動、形象，靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語練習(xí)說話，可以培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性，增強(qiáng)語言的豐富性。

2.模仿語言的形式，學(xué)習(xí)規(guī)范地“說”

兒童樂于模仿，善于模仿。生活中如此，說話、寫話也是如此。統(tǒng)編本教材從一年級上冊開始就編排了很多“仿說”的習(xí)題，有的根據(jù)詞語的結(jié)構(gòu)仿說，如一年級上冊《小小的船》習(xí)題2：

讀一讀，照樣子說一說。

船 小小的船

月兒 彎彎的月兒

星星 閃閃的星星

天 藍(lán)藍(lán)的天

通過朗讀和仿說，感受經(jīng)過形容詞修飾后，詞語變成短語后的生動、形象。從而學(xué)會一種詞語的格式，增加一種美的體驗(yàn)。

有的運(yùn)用一定的句式仿說，如二年級下冊第3課《開滿鮮花的小路》習(xí)題2：

讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，再看看課文插圖，依照例句說一說：

門前開著一大片五顏六色的鮮花。

房子旁邊________________________。

山坡上______________________________。

首先提醒學(xué)生“注意加點(diǎn)的部分”——修飾性詞語由一個增加為兩個；再“看看課文插圖”——有情境作為憑借；最后“依照例句”：什么地方怎么樣。這樣的仿照練習(xí)使學(xué)生對完整句子的認(rèn)識更加明晰，對如何使句子更加生動的目標(biāo)變得明確。

還有利用文本結(jié)構(gòu)仿說的，等等。

對于低年級學(xué)生來說，模擬詞語、句子、段篇的仿說，其實(shí)也是一種詞語的游戲，既讓學(xué)生加深了對文本內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了對文本語言的習(xí)得。

3.根據(jù)搭建的支架，練習(xí)有條理地“說”

寫話的目的是能夠連字成句，連句成段，連貫通順地表情達(dá)意。二年級上冊和下冊編排的幾次“講故事”練習(xí)，或根據(jù)圖片提示（二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》），或給予詞語提示（二年級下冊第1課《小馬過河》），或通過地點(diǎn)提示（二年級上冊第24課《風(fēng)娃娃》），或呈現(xiàn)簡單情節(jié)提示（二年級上冊第15課《大禹治水》），或提供開頭提示（二年級下冊第24課《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》），都給學(xué)生的言說搭建了“支架”。學(xué)生能夠依據(jù)這些“支架”，回顧課文內(nèi)容，梳理文本思路，再運(yùn)用文本或自己積累的語言，構(gòu)建故事情節(jié)。這既是練習(xí)講述的過程，也是培養(yǎng)想象力、思維力的過程。指導(dǎo)學(xué)生利用支架有條理地講好故事是運(yùn)用書面語言表情達(dá)意的重要基礎(chǔ)。

當(dāng)然，口頭語言訓(xùn)練的平臺還有很多，比如“口語交際”，作為統(tǒng)編本教材的專設(shè)板塊，可以進(jìn)行有主題的口語表達(dá)練習(xí)。還有日常課堂上的很多環(huán)節(jié)，教師都可以有意識地對學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。所有這些，都為學(xué)生的書面表達(dá)——寫話打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、記一記：積累語言的豐富多彩

“巧婦難為無米之炊”。統(tǒng)編本教材在重視學(xué)生口語表達(dá)的同時，也重視學(xué)生語言的積累，多處編排了“讀一讀，記一記”“日積月累”“背誦課文”等練習(xí)，目的在于針對低年級學(xué)生處于記憶黃金期的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀、多記、多積累。

1.讀記詞語：夯實(shí)語言基礎(chǔ)

“讀一讀，記一記”是統(tǒng)編本教材的一大亮點(diǎn)。一年級上冊《識字7》習(xí)題2安排了第一次“讀一讀，記一記”：

一頭牛 一只貓 一群鴨子

一顆棗 一個桃 一堆杏子

學(xué)生在朗讀中感受著詞語整齊的編排規(guī)律，收獲著數(shù)量詞的獨(dú)特魅力，反復(fù)朗讀之后熟讀成誦，自然記憶。從一年級下冊開始到二年級上、下冊教材都編排了大量的“讀一讀，記一記”練習(xí)，有一字多詞的讀記，如“新 新書 新年 新手 清新”（一年級下冊第15課《文具的家》）；有不同結(jié)構(gòu)短語的讀記，如“彎彎的小路 寬寬的公路”（一年級下冊第2課《我多想去看看》）；有分類詞語的讀記，如“高山 果園 田野 / 碧綠 金黃 火紅 / 清涼 香甜 溫暖”（一年級下冊第4課《四個太陽》）……

“讀一讀，記一記”，讓學(xué)生“讀”出漢字的博大精深，“記”住詞語的絢麗多彩，播下熱愛中華語言的種子。

2.背誦課文：習(xí)得句段篇章

背誦課文是中國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法之一，統(tǒng)編本教材在讀記詞語的同時，從一年級上冊開始還精心選擇了相應(yīng)的古詩、童謠、兒歌、兒童詩和部分美文、美段作為學(xué)生的背誦內(nèi)容。這些精挑細(xì)選的文章或段落因其節(jié)奏美、韻律美、修辭美，學(xué)生不需要死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上讀熟、讀透、讀美、會背。這些在低年級熟讀成誦的文章，很多年后學(xué)生都能隨口背出。而這些隨口能背出的文本也潛移默化地熏陶了學(xué)生的審美力，提高了學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力。

3.日積月累：存儲名言佳句

“日積月累”也是統(tǒng)編本教材的一大特色。在每個單元的“語文園地”中都開辟了“日積月累”板塊，形式為成語、古詩、名言、警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典，內(nèi)容一般與本單元課文相關(guān)。比如一年級下冊第6單元是一組有關(guān)自然現(xiàn)象的文章，“日積月累”便安排了一組氣象諺語……這些成語、古詩、名言、警句都是特有的文化瑰寶，但是因?yàn)闀r空的距離，與學(xué)生的認(rèn)識相距甚遠(yuǎn)，我們要充分利用統(tǒng)編本教材的編排特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有主題地日積月累，這些文化瑰寶就會“集零為整”，成為學(xué)生生命的一部分。

三、寫一寫：寫下語言的絢麗多姿

流暢的口語表達(dá)、豐富的語言積累，再加上一定的識字量，給寫話打下了重要的基礎(chǔ)。但是有的學(xué)生能說會道，口若懸河，仍然不愛寫話，或者不會寫話，怎么辦？所以，從口頭過渡到筆頭還需要一定的“媒介”。寫話所需要的“媒介”就是：興趣、方法和格式。

1.興趣第一，在寫話中體會樂趣

為什么要寫話？如果學(xué)生認(rèn)為寫話只是為了完成老師、家長布置的任務(wù)，為了考試能得高分，就無法激發(fā)他們寫話的內(nèi)驅(qū)力。寫話教學(xué)的話題應(yīng)讓學(xué)生有話想說，有話想寫，最重要的是與他自己有關(guān)。比如，一年級上冊“語文園地八”的“字詞句運(yùn)用”：新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧！二年級上冊“語文園地四”的“寫留言條”等。寫賀卡、寫留言條等應(yīng)用文寫作都是學(xué)生生活所需，這樣的寫話，他們愛寫。

統(tǒng)編本教材中看圖寫話是寫話教學(xué)的重點(diǎn)之一，如二年級上冊“語文園地七”的“寫話”：看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎么樣？快把你想到的寫下來！圖畫生動形象，最能吸引小學(xué)生注意力。看圖寫話，借助圖畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，充分想象，及時記錄，及時分享，是學(xué)生喜歡的寫話形式。

“興趣是最好的老師”。充分利用教材中的寫話資源，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，是寫話的重要前提。

2.樂于運(yùn)用，將句段寫生動

如何將閱讀和生活中積累的詞語靈活地運(yùn)用到寫話中，使自己的寫話生動、具體、有文采，是很多學(xué)生的追求。以二年級下冊《我的好朋友》為例。寫話要求：他是誰，長什么樣子，你們經(jīng)常在一起干什么？其中“長什么樣子”是寫話重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如何寫出好朋友與眾不同的外貌特點(diǎn)？二年級上冊第7課《媽媽睡了》中積累的短語可以派上用場。寫“眼睛”，有人是明亮的眼睛，就像一汪清泉；有人是小小的眼睛，笑起來瞇成一條縫；有人是大大的眼睛，好像會說話。寫“頭發(fā)”，有人是烏黑的頭發(fā)，有人是波浪似的頭發(fā)，有人是黃黃的頭發(fā)，有人是豎著的頭發(fā)……學(xué)生在寫話中可以學(xué)習(xí)運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)的短語，生動形象地描寫好朋友的外貌特征。同樣的方法，我們可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用積累的象聲詞、成語、比喻句寫好句子，漸漸地還可以用上古詩、美言佳句豐富自己的寫話。讓學(xué)生品嘗到運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語的喜悅，從而養(yǎng)成愛積累、愛運(yùn)用的寫話習(xí)慣。

3.學(xué)用標(biāo)點(diǎn)，將句子寫完整

因不加標(biāo)點(diǎn)造成的誤會、導(dǎo)致的笑話很多。低年級學(xué)生因?yàn)榭陬^語言占優(yōu)勢，常常寫下長長的一句話甚至一段話都沒有一個標(biāo)點(diǎn)符號，說明學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)缺乏應(yīng)有的感知。所以，標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)識與運(yùn)用應(yīng)盡早開始。統(tǒng)編本教材從一年級上冊開始就編排了認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)，比如第7課《青蛙寫詩》習(xí)題2：青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。這是對逗號和句號最初的認(rèn)識。第8課《雨點(diǎn)兒》習(xí)題2：下面的句子，注意讀好停頓。出示了兩個帶有逗號和句號的長句子，讓學(xué)生在朗讀的停頓中體會標(biāo)點(diǎn)的作用。一年級下冊第2課《我多想去看看》習(xí)題1：朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子。通過對文中小朋友夢想的感受，體會感嘆號強(qiáng)烈的感情。一年級下冊“語文園地六”中專門編排了一次加標(biāo)點(diǎn)、抄句子的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受逗號、句號、問號、感嘆號這幾種最常用的標(biāo)點(diǎn)的用法。

充分利用統(tǒng)編本教材設(shè)計的這些小練習(xí)，讓學(xué)生在一年級就對標(biāo)點(diǎn)留下初步印象。二年級上冊第一次寫話時，我們首先要喚起學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)已有的認(rèn)識與體驗(yàn)，再閱讀書中“小貼士”：“我會寫在方格上”“我知道標(biāo)點(diǎn)符號也要占一格”。這樣，按照規(guī)范的格式寫話，快樂的寫話之旅就開始了！

低年級寫話的策略還有很多，比如，讀寫結(jié)合、續(xù)編故事等。總之，要讓學(xué)生從開始就對寫話感興趣，且不限于教材中列出的七篇“寫話”，而要抓住每一個可能的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多說、多讀、多記、多寫，使學(xué)生從小愛寫話，長大能寫作，會用規(guī)范的口頭語言和書面語言表達(dá)情感，表達(dá)對祖國語言文字的熱愛。

（作者單位：江蘇南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉