戲劇版《去年的樹》教學及評析

何夏壽 汪潮

教學目標：

1.通過童話和戲劇的對比閱讀，了解戲曲劇本獨特的表達形式。

2.通過學習唱詞的特點，懂得童話改寫唱詞的基本方法。

3.通過改寫，初步產生閱讀戲劇文學的興趣。

教學過程：

一、 童話引路，認識劇本

師：讀課題。

生：去年的樹。

師：真好。去年，我們學過了童話《去年的樹》，還記得這個故事是講什么的嗎？

生：講小鳥找樹的故事。

師：記性真好。小鳥去找樹，找了幾次呢？

生：找了三次。

師：還記得是哪三次嗎？

生：第一次問樹根，第二次問工廠的大門，第三次問的是小女孩。

師：這是一個鳥兒找樹淚花流的故事。小鳥找樹，找得執著，找得感動，找著找著，把我們都找成了他的朋友圈。今天再學這篇課文，該學習什么呢？請看屏幕。（出示童話版與劇本版《去年的樹》）

【評析：把童話版《去年的樹》與劇本版《去年的樹》組合在一起，引導學生判斷、比較、分析，進行互文閱讀。這是一種大膽而有創意的教學設計。它回答了兩個現實教學問題：一是對學過的課文該怎樣安排再次學習；二是同一內容的不同文體該怎樣進行對比閱讀。】

二、 品讀劇本，把握特點

師：誰發現這兩個《去年的樹》，哪些地方是一樣的？

生：人物是一樣的。

師：沒錯，人物是一樣的。還有嗎？

生：內容是一樣的。

師：題目一樣，人物一樣，內容一樣，可能帶給我們的感動也是一樣的。都一樣，我們還來學，是不是我們今天的腦子不一樣了？（生笑）

師：今天，我們的腦子不一樣了嗎？

生：沒有。

師：那就是說它們肯定還有不一樣的地方。誰發現了？

生：第二個是戲曲版本。

師：我替你改一個字，叫戲曲劇本。對了，你還沒告訴我，第一個呢？

生：第一個是童話。

師：沒錯，第一個是我們經常讀的童話，今天學的是我們不經常讀的戲曲劇本。誰知道什么是劇本？

生：劇本就是一些演員要演出，他們要說的話都寫在劇本里了。

師：沒錯。簡單地說，劇本就是演戲的文本。演員要根據這個文本進行表演。大家預習過劇本了嗎？

生：預習過了。

師：其實劇本講故事，方法很簡單。只用三招。（出示）第一招。像這樣，你說一句，我說一句，就是劇本講故事最常用的一種方法。我們來蒙一下，這種方法叫什么？

生：我覺得是對話。

師：對話？（出示童話里的對話）那么這個呢？

生：對話。

師：在童話里叫對話，在劇本里叫——

生：對詞。

師：不叫對詞。這個叫對白。這是第一招。第二招叫什么呢？這個，（指劇中唱詞）誰來猜一下？

生：唱詞。

師：你怎么知道這叫唱詞？

生：猜的。

師：你猜對了，這就叫“唱詞”。還有這一個呢？（指劇中說明）

生：動作。

師：小鳥演到這里的時候，要做一個什么動作啊？

生：哭。

師：這個不叫動作，叫“說明”。說明一下，用括號把它括起來，都叫說明。有的說明環境，有的說明讓演員做一個動作，有的說明要演員注意表情。這些都叫說明。這就是劇本講故事的三招。

【評析：對白、唱詞、說明是戲劇的三個要素，這是學習戲劇的基本知識。只有了解戲劇的基本要素，才能對戲劇有比較清楚而全面的把握。這說明了掌握戲劇這種文本知識的重要性。知識是形成能力的基礎。】

師：好。現在我要問問大家，你會讀劇本嗎？

生：會。

師：很英勇啊！（笑）讀劇本啊，和我們平時讀課文可不一樣。讀平常課文的時候，人家寫了什么，我們就讀什么。不能多一個字，也不能漏一個字。但是，讀劇本就不是這樣了。有些地方，你不但要讀，還要讀得很好。最好還有點表情、動作。但是，不應該讀的，就不要讀了。

師：現在我來問問大家，你認為哪些是要讀出來的？哪些不用讀？

生：加括號的不用讀。

師：加括號的有名字——

生：“說明”不用讀。

師：要讀的呢？

生：要讀的就是對白和唱詞。

師：噢，對白和唱詞要讀的。

生：同意。

師：那就用這樣的方法，自己來讀一讀，試一試。（指第一部分）就讀這一部分好了。

【評析：學生第一次讀劇本，需要一個感知和理解的過程，需要有效的具體指導：哪些該讀，哪些不該讀，該怎么讀。讀好劇本是創編劇本的基礎，要打好這個堅實的基礎。】

師：剛才老師讓你讀到哪里？讀好了沒有？

生：讀好了。

師：這是小鳥的第幾次尋找啊？

生：第一次。

師：好。我們請兩個人來讀。一個讀小鳥，一個讀樹根。我們反串一下。開始吧！

生：樹哥哥，你在哪里？

生：誰這么吵呀！

師：我們先停一停。給他們定一個讀的基調。（面向讀小鳥的男生）我感覺你不是小鳥找人，你是小鳥依人。男生么，不要嬌滴滴的，再說你的朋友樹不見了。你這個時候心里——

生：很著急。

師：是啊，著急哪。把這種感情送到讀里面去。

生：（小聲地）樹哥哥，你在哪里？

師：樹哥哥在你隔壁嗎？

生：不是。

師：那你著急地喊吧。

生：（大聲地）樹哥哥，你在哪里？

師：好，就這種感覺。繼續——

生：樹哥哥，你在哪里？

生：誰這么吵呀！

生：對不起，樹公公，我是小鳥。

生：小鳥？

生：不認識了？

生：想起來了，你是去年的那只小鳥。去年啊，你天天來這里和樹兒玩耍，給樹兒唱歌。

生：是的是的，樹公公記性真好！……樹公公啊！開口叫聲樹公公，我和樹兒友情重。相約春來歌一曲……

師：慢慢來。找不到沒關系，你心里一定要清楚。開口叫聲——

生：開口叫聲樹公公，我和樹兒友情重。相約春來歌一曲，尋遍不見憂心忡。

生：小鳥啊！小鳥真是重情義，我把實情告訴你。伐木工人把他鋸，運到山谷工廠里。

師：讀完了。下面聽的同學無動于衷啊？

（生掌聲）

師：這就對了。剛才老師就說過了，我們應該懂得去表揚別人。第一次讀嘛！而且讀的不是一般的童話，也不是一般的課文，而是劇本。已經讀得很好了！尤其是讀樹公公的同學。你們發現了沒有？從頭到尾，她沒有一處讀錯，而且注意到了樹公公的感情變化。是吧？

生：是。

師：誰也發現了這個變化？

生：樹公公開始有點沒心沒肺，冷冰冰的。后來，讀著讀著，樹公公有心有肺了，因為他被小鳥感動了。

師：體會得真好啊。沒錯，盡管這只小鳥讀得有點生疏，但一點也沒有影響樹公公的感受。為樹公公點贊。（面向讀小鳥的男生）你想不想再來讀一遍？由你來挑一個別的樹公公。

生：我要讀樹公公。

師：啊，要做樹公公了。你怎么說變就變啊。一會兒是小鳥，一會兒是樹公公。對了，我估計你是變著法子換角兒。好！你就做樹公公吧。那小鳥我們再換一個。（指名）開始吧！

生：樹哥哥，你在哪里？

生：誰這么吵呀！

生：對不起，樹公公，我是小鳥。

生：小鳥？

生：不認識了？

生：想起來了，你是去年的那只小鳥。去年啊，你天天來這里和樹兒玩耍，給樹兒唱歌。

生：是的是的，樹公公記性真好！……樹公公啊！開口叫聲樹公公，我和樹兒友情重。相約春來歌一曲，尋遍不見憂心忡。

生：小鳥啊！小鳥真是重情義，我把實情告訴你。伐木工人把他鋸，運到山谷工廠里。

師：此處我覺得應該有掌聲。

（生鼓掌）

【評析：“對白”是戲劇的主體部分，它的朗讀要求采用對話式朗讀，既要口語化，也要趣味化。在這里，教師引導學生朗讀兩次“對白”，先初試，再重試，就達到了較好的朗讀效果。】

師：現在，我要問一個問題了：讀劇本的時候，你覺得哪些語言讀起來覺得特別的好玩，有味道？

生：唱詞。

師：好玩在哪里？

生：可以唱。

師：我們都沒有唱啊。（生無語）我們再試一下，就讀唱詞吧。開口叫聲樹公公，我們請男生來讀。

男生：開口叫聲樹公公，我和樹兒友情重。相約春來歌一曲，尋遍不見憂心忡。

師：女生來讀樹公公的。

女生：小鳥真是重情義，我把實情告訴你。伐木工人把他鋸，運到山谷工廠里。

師：你覺得這個跟我們讀的哪一種東西最像？

生：詩。

師：跟古詩最像，是吧？就是跟詩歌最相像。它們不但形狀像詩歌，一句一行，讀起來有沒有詩歌的那種味道呢？

生：有。

師：都有哪些味道啊？

生：它每一句的字數都一樣。

師：字數相等。

生：還很押韻。

師：是的，押韻。

生：停頓也一樣。

師：停頓也一樣，這其實就是詩歌里的——

生：節奏。

【評析：把新學的“唱詞”和已經學過的“詩歌”聯系起來，組成一個學習組塊和系統。而較好地構建一個知識結構體系，有利于促進知識系統化，便于對“唱詞”知識的深入理解和鞏固。】

三、 聚集唱詞，加深感受

師：對。字數相等，很有節奏，還有押韻。這就是唱詞最大的特點。是不是所有的唱詞都有這樣的味道呢？我們看小鳥第二次找樹。（出示）自己讀一讀，品味一下，看看還有沒有那種味道。

（生讀）

師：讀好了沒有？還有那個味道嗎？

生：有。

師：我們暫時不說。先一起來讀讀唱詞。

生：門先生，別生氣，（師：速度快一點。）小鳥有話問問你，樹兒哥哥我好友，你可知道在哪里。昨日門前人聲沸，春來開業喜上眉。樹兒切成火柴條，運到村里莫傷悲。

師：現在說感覺了。你找到哪一種味道了？

生：還是跟詩歌一樣。

師：一樣什么？

生：有節奏，有押韻，字數還一樣。

師：確實，唱詞非常講究節奏和押韻。那是因為，唱詞唱詞，顧名思義，是用來——

生：唱的。

師：是的，其實古時候的詩歌也是用來唱的。唱詞要是唱起來會怎么樣呢？大家想聽嗎？

生：想！

師：（唱）門先生，別生氣，小鳥有話問問你，樹兒哥哥我好友，你可知道在哪里。（全場掌聲）

師：唱的比讀的好吧。（生笑）

【評析：唱詞擬詩歌，詩與歌又猶如親姐妹。詩可以通過唱“歌”的形式進行學習。這是一種學理的強烈訴求，也是教學情趣的必然要求。所以，當教師唱響之時，全場掌聲四起。學生投入其中，樂此不疲。】

師：一唱，我們就能看出小鳥對樹的感情有多深。現在，我要來問問大家，這個劇本是根據童話改編的，那么，這個唱詞是從哪里來的呢？

（生思考）

師：（同時出示童話和劇本）大家來讀讀這兩句：“樹兒哥哥我好友，你可知道在哪里。”你能夠從童話里見到影子嗎？

（生思考）

生：就是童話里這句：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：是的，這兩句唱詞就是從這句話里變出來的。將故事中的重點句改成唱詞，這是寫劇本的基本方法之一 ——改編。你發現了改編以后的唱詞跟沒改編的童話里的話，有哪些不一樣？

生：語句縮短了。

師：唱詞語句更簡潔了，童話里的語言和我們平時講話一樣，很平常，很自然。

生：有感情。

師：感情在唱詞里也有的。唱詞的語言更簡潔，押韻，有節奏，因為要適合演唱。那是不是所有唱詞都是故事語言改編的呢？我們再來看看這一句話。（出示：門先生，別生氣，小鳥有話問問你）你能從童話里找到嗎？

生：不能。

師：那這又是一種什么方法呢？

生：這是自編。

師：有點沾邊。確切地講叫“聯想”。你想象一下，一只小鳥無緣無故地落在門先生的頭上，嚇門先生一驚。寫唱詞的人根據這個內容聯想開去了，就有了這兩句唱詞。讀——

生：門先生，別生氣，小鳥有話問問你。

師：現在我們已經知道由童話到劇本，其實就用了“改編”和“聯想”兩種方法。同樣的道理，門先生的回答也是一樣的。（出示門先生的唱詞）讀——

生：樹兒切成火柴條，運到村里莫傷悲。

師：故事當中原來有的，我們進行提煉概括，叫——

生：改編。

師：對，改編。（出示改編的內容）那這一句呢？昨日門前人聲沸，春來開業喜上眉。這個叫什么？

生：聯想。

【評析：學習把童話改編為戲劇的方法。不但要學知識，而且要學方法。從其意義看，知識是短暫的，方法是長久的。這里，教師引導學生學習聯想、改編這兩種改寫的方法。方法可以遷移，因而掌握它就顯得彌足珍貴。】

四、體式轉換，寫評唱詞

師：學會了改寫，我們以后自己就可以嘗試著把一個童話改編成這樣的劇本了。看看老師發給大家的課文紙，有第三次尋找嗎？

生：沒有。

師：是的，這個寫劇本的人真貪玩，劇本都沒寫完，就去玩兒了。是嗎？

生：是。

師：那我們把這個人揪出來好不好？

生：好。

師：這個人是誰，我們來看看。（出示自己的照片。生笑。）

師：冤枉啊！我可不是貪玩，我是——（出示）

生：腦筋用盡，無法再寫。

師：你可憐可憐我吧，我事情太多了，寫不下去了。現在呢，我要請大家來幫幫忙。你應該明白要幫什么了吧？對的，把第三次小鳥找樹的那部分寫成劇本。課堂時間有限，就直接寫唱詞吧。就用剛才的方法，還記得什么方法嗎？

生：改編和聯想。

師：我們可以從小鳥和小女孩當中任選一個寫，也可以兩個都寫。

師：先看要求：各寫四句，每句幾個字？

生：七個字。

師：一、二、四句最好押韻，你實在押不了那也沒辦法，不要硬押。

（生寫）

【評析：在學習寫作方法的基礎上，引導學生根據寫法進行習作實踐，把閱讀和習作結合起來。這是寫法的鞏固和遷移。從讀學寫，以寫促讀，兩者相互促進，相得益彰。】

師：時間到，請放下筆。我問問大家，你們已經寫好一個的，把手舉一下。

（生舉手）

師：全班同學都寫好一個了。寫好兩個的把手舉一下，（生舉手）還真有兩個。寫小鳥的同學請起立。

（生起立）

師：接下來，我們從那么多的小姑娘里邊選一個寫小姑娘的。好，就你！

生：我與樹兒好伙伴，今日飛入你家中，不知火柴在何處，請你快快告訴我。

師：有人說啊，一個好的作品三分寫，七分讀。我感覺你寫得真不錯，能不能再好好地讀一讀，讀出唱詞的什么來？

生：韻味。

師：還有讀出那種節奏來。

生：我與樹兒好伙伴，今日飛入你家中，不知火柴在何處，請你快快告訴我。（生鼓掌）

師：誰來說一說，她哪些地方寫得好？

生：語句很通順。

師：這是沒法挑剔的，還有嗎？我們剛才說，一個唱詞寫好要有哪些標準啊？

生：有押韻。

師：除了押韻還有什么？

生：要有改編，有聯想。

師：有嗎？

生：有。“我與樹兒好伙伴，今日飛入你家中”，這是一種聯想，后邊兩句是改編。不但意思表達得非常好，而且寫出了唱詞的那種韻味，那種節奏。（掌聲）

師：我們再看看另一位同學的。（出示學生作品）你讀吧。

生：小鳥真是重情義，我把實情和你說，火柴早已用光了，可火還在油燈里。（全場掌聲）

師：我們一起再來讀一讀這位同學寫的，用打拍子的方式來讀吧。

生：（邊打拍子邊讀）小鳥真是重情義，我把實情和你說，火柴早已用光了，可火還在油燈里。

師：如果把這個“和你說”改成“告訴你”，大家覺得會不會更好一點？

生：“告訴你”更押韻。

師：哦，沒錯。

師：下面我們請一位寫了兩個的同學來讀。

生：（寫小鳥）我有急事告訴你，今日飛進你家里，我把大樹到處找，不知他身在哪里。

（生掌聲）

生：（寫小姑娘的）小鳥小鳥你別哭泣，我也有話要告訴你，其實樹兒化成了火，躲在那一團燈火里。

師：掌聲要送給他，因為他是我們班里唯一一個全部寫完的同學。我想采訪一下，你寫小姐姐話的時候干嗎不用七個字，用了八個字呢？

生：因為這樣更新奇一點。

師：再次給他掌聲。唱詞一般是七個字，但是我們完全可以體現自己的寫作意圖，寫成八個字，九個字，十個字。只要注意到節奏，押韻，方便演唱就行。你看，他一會兒用七個字，一會兒用八個字，顯得有變化，很新鮮。最關鍵的是他不僅寫了，而且能夠講得出變化的理由。

師：這節課，我們讀了一個劇本，學寫了唱詞。下次，班級里搞課本劇表演什么的，大家可以自己來寫劇本，寫唱詞，那樣味道會更好。下課。

（實錄整理：浙江紹興市上虞區金近小學 謝青）

【總評】

這是一節富有創意的課，因而值得學習和借鑒：

一是對課程的重建。當今教育界，作為教師，其職責不僅要做課程的執行者，而且要做課程的建設者。所以，自主構建課程，成了當前和今后教師的基本要求。何老師關于戲劇拓展性課程的建設，就是卓有成效的一種積極探索。

二是對文體的改編。對同一個內容，其文體可以是多樣的。這是一種結構形式的變化。不同的文體，其表達特點是不同的，因而它的學習樣式和方法也是各異的。文體的互換和互文閱讀，為學習的多樣性和靈活性提供了可能。

三是對學習的深入。促進學習深入的“深度學習”已成為時代的一種追求。學習的深入是建立在課堂教學有效性基礎之上的。學習情境的創設、學生自主學習、采用比較法教學、新舊聯系、讀寫一體化等都是深度學習的重要途經。

附：《去年的樹》 （戲曲劇本）

（春天，森林里。）

小鳥：（快樂地）樹哥哥，你在哪里？

樹根：誰這么吵呀！

小鳥：對不起，樹公公，我是小鳥。

樹根：小鳥？

小鳥：不認識了？（小鳥親熱地拍著樹根）

樹根：（拍了下腦袋）想起來了，你是去年的那只小鳥。去年啊，你天天來這里和樹兒玩耍，給樹兒唱歌。

小鳥：（高興地拍手）是的是的，樹公公記性真好！

（小鳥看了看四周）

小鳥：樹公公，你知道樹哥哥去哪兒了嗎？

小鳥：（焦急地）樹公公啊

（唱）開口叫聲樹公公

我和樹兒友情重

相約春來歌一曲

尋遍不見憂心忡

樹根：小鳥啊

（唱）小鳥真是重情義

我把實情告訴你

伐木工人把他鋸

運到山谷工廠里

（風聲起，小鳥哭。）

小鳥：樹哥哥！

樹根：小鳥，快別哭了。快去深山里找找吧，興許還能見得著。

小鳥：（擦淚）那我先走了。

（小鳥來到工廠大門前）

大門：哎喲，誰這么著急，橫沖直撞啊！

小鳥：（擦眼淚）門先生

（唱）門先生，別生氣

小鳥有話問問你

樹兒哥哥我好友

你可知道在哪里

大門：（唱）昨日門前人聲沸

春來開業喜上眉

樹兒切成火柴條

運到村里莫傷悲

小鳥：樹哥哥——

大門：別哭了，還是快去找找吧！

（煤油燈旁，坐著小女孩。）

小鳥：小姐姐啊——

（唱）我有話兒問姐姐

可知火柴在哪里

去年冬天惜別離

相約春來歌一曲

女孩：（唱）

小鳥重情又重義

說話算話令人敬

火柴燃盡實可惜

燈火閃閃凝望你

小鳥：樹哥哥，樹哥哥，我看到你了，你看到我了嗎？（哭泣）

女孩：他也一定看到你了。小鳥，快唱歌吧。

小鳥：（唱）一二三四五六七

我的朋友在哪里

在天邊，在眼前

樹兒哥哥在心里

（火苗點頭）

——大幕落、燈漸暗

（作者單位：浙江紹興市上虞區金近小學 / 浙江外國語學院）

責任編輯 楊 偉