淺析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

張曉峰

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)是學(xué)生在義務(wù)教育的初級(jí)階段進(jìn)一步探尋數(shù)學(xué)奧秘的關(guān)鍵時(shí)期，這一學(xué)段的數(shù)學(xué)知識(shí)從數(shù)學(xué)運(yùn)算、圖形面積、綜合運(yùn)算等方面較之前對(duì)學(xué)生的能力都有了更高的要求，并且在此基礎(chǔ)上，課本中所涉及的一些內(nèi)容也從單一、平面化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用。此外，這一年齡段的學(xué)生也發(fā)生了很大的變化，他們從最初來(lái)到學(xué)校的緊張、不安到現(xiàn)在的平靜、適應(yīng)，無(wú)論是在心理還是生理上都穩(wěn)定了許多。這一階段的學(xué)生對(duì)于事物的發(fā)展開(kāi)始有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，無(wú)論是家長(zhǎng)的告誡還是教師的要求，他們不再像之前那樣事事遵守，而是會(huì)在行動(dòng)之前先經(jīng)自己的大腦思考一番，對(duì)于他們不認(rèn)可的事情也會(huì)極力反駁，因此不少家長(zhǎng)感嘆孩子越長(zhǎng)大越難教育。但是從好的角度思考，如果這一年齡段的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，他們就會(huì)采取積極地行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取一些行之有效的教學(xué)策略來(lái)推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生用心投入到課堂學(xué)習(xí)中去，開(kāi)展高效的教學(xué)活動(dòng)以此來(lái)幫助他們掌握課本知識(shí)，提升數(shù)學(xué)綜合能力。筆者僅立足于自身教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

通過(guò)饒有趣味的數(shù)學(xué)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探知欲望

隨著年齡段的增高，知識(shí)的難度也越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初只需要計(jì)算簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算，涉及到的公式、定理也通俗易懂，但是當(dāng)他們進(jìn)入數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)段之后就需要借助邏輯思維能力來(lái)解決一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，教師如果只憑借之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)按部就班地進(jìn)行課上講解，容易導(dǎo)致課堂氛圍刻板、乏味，學(xué)生也無(wú)法將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)很好地傳達(dá)給教師，因而無(wú)法有效保證課堂教學(xué)效果。為了改變這一局面，筆者在日常教學(xué)中，常常會(huì)通過(guò)饒有趣味的數(shù)學(xué)提問(wèn)，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的興趣，激發(fā)他們的探知欲望。例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，筆者在教學(xué)之初先在黑板上給學(xué)生出了幾道數(shù)學(xué)運(yùn)算題：“52÷9=？ 38÷6=？ 123÷4=？”要求學(xué)生先仔細(xì)觀察這些數(shù)學(xué)試題分別有哪些特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)他們?cè)囍獬龃鸢浮W(xué)生通過(guò)動(dòng)筆實(shí)踐計(jì)算，發(fā)現(xiàn)前兩道數(shù)學(xué)題無(wú)論除到小數(shù)點(diǎn)后面多少位都是除不盡的，只有最后一道可以除盡。筆者趁勢(shì)向他們提問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生紛紛搖頭表示不知道，有一些性子急的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始翻閱課本試圖找尋答案了，在此種情況下筆者非常自然地引出了今天要學(xué)的新課“循環(huán)小數(shù)”，由于學(xué)生都是帶著深厚的學(xué)習(xí)欲望來(lái)了解新知識(shí)的，因此本節(jié)課大家學(xué)得格外認(rèn)真，課堂教學(xué)效果也取得了質(zhì)的飛躍。

運(yùn)用新穎巧妙的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地加以呈現(xiàn)

小學(xué)生在進(jìn)入數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)段之初，正是他們由單一、弱化的形象思維轉(zhuǎn)向立體、復(fù)雜的邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期，由于低年級(jí)段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，涉及的運(yùn)算知識(shí)和圖形知識(shí)只要依靠直觀形象的表象層面就可以很好解決，但到了數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)段則需要學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)概念、推理等思維方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于班內(nèi)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、反應(yīng)較慢的學(xué)生還是存在一定學(xué)習(xí)難度的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以采取一些有效的教學(xué)策略，弱化數(shù)學(xué)課本知識(shí)的難度，將這些重、難點(diǎn)內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，來(lái)幫助他們進(jìn)行知識(shí)的消化和吸收。例如，在教學(xué)“體積和體積單位”一課時(shí)，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的教學(xué)工具——燒杯和小石子，讓學(xué)生將兩個(gè)相同的燒杯里一個(gè)先倒水，另一個(gè)放石子后在倒同樣的水，讓他們通過(guò)自己的親身實(shí)踐感受實(shí)際結(jié)果。在學(xué)生理解了“物體大小不同，占據(jù)的空間也不同”這一理念后，再通過(guò)兩個(gè)大小不同的紙盒引出體積單位的概念，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受“1立方厘米”有多大？借助以上的方法，很好地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的可視性，使學(xué)生不用拼命在腦中設(shè)想這些概念的立體畫(huà)面，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也加深了他們對(duì)知識(shí)的理解。

鼓勵(lì)學(xué)生多思考交流，在教學(xué)中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)

教師受到應(yīng)試教育的影響，將更多的注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣而忽略了其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。隨著新課改的不斷推行與深入人心，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的重要性，教師也在教學(xué)中逐步改變陳舊的教學(xué)觀念，在教學(xué)的同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合能力的提升。以教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中了解了“小數(shù)乘整數(shù)”的算法，于是筆者在課堂之上大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)交流的模式，來(lái)共同探討“小數(shù)乘小數(shù)”知識(shí)的計(jì)算方法，學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)積極地交流與探討，有的負(fù)責(zé)出數(shù)學(xué)題，有的列乘法算式，有的分析運(yùn)算難點(diǎn)，有的負(fù)責(zé)核對(duì)最終的計(jì)算結(jié)果……由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生間的交流和思考，并通過(guò)組織相關(guān)活動(dòng)讓學(xué)生在分析、比較的過(guò)程中理解算理，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，并找到解決新問(wèn)題的有效轉(zhuǎn)化策略。

結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂是新時(shí)期教學(xué)的主要目標(biāo)，廣大教師應(yīng)深度挖掘更多好的教學(xué)策略，以此來(lái)構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。