薛惠

“面向全體學生全面和終身發展需要活化教學策略”是英語課程倡導的首要原則，也是學生積淀豐富語言文化知識的重要途徑。突出生本主義教學原則是英語課程標準的重要內涵，更是展現學生學習主體能動性的重要前提。

教學實踐證明，多給學生創設民主、平等、和諧的學習環境氛圍，利于學生在主動研讀和深入探知的基礎上獲得更多豐富感知體驗，便于他們在實踐運用的基礎上形成更為有效的策略與方法。圍繞學生認知的多元化，突出過程性、互動性和開放性，定能幫助學生在自由快樂的探索過程中切實提升語言的準確性與靈活性，增強其學習的內在動力與潛能。

學案導讀：自主質疑

運用好學案，能給學生提供預學引導的機會，幫助他們形成敏銳的語感意識。導學案運用，能使得學生在深入自我質疑和反思的過程中充分了解自己的問題，掌握語用的規則和方法。學案導學運用，能幫助學生在主動歸納整理相應的問題中獲得更多的感知，便于他們在質疑中產生豐富思維。

創設多樣化的導學案，利于學生在整體運用的基礎上獲得更多的真切感知。如，在五年級英語上冊Unit 8 At Christmas教學中，可結合“What do the people usually do？”的表達主題，不妨設計如下的導學案：1.有關圣誕節的傳說故事；2.圣誕節上，人們通常會做些什么？3.你怎樣介紹自己過圣誕節的情景？很多同學根據自己的認知實際，主動從互聯網上查閱相關的背景資料。圍繞各自發現的問題，結合故事內容收集相應的問題，有針對性地找出相關的內容，有效增強自身的整體綜合運用能力。按照學生的自我感知不同，多鼓勵他們進行自我質疑，幫助他們在收集問題中強化實際運用。

根據學生的整體感知，從背景介紹、語言表達和疑難問題再現等角度，多給學生提供相應的自主探學的機會，便于他們在主動靈活運用的基礎上獲得深度感知。根據學生的認知感悟不同，鼓勵他們多自我圈劃出問題，引導他們能針對自身的問題主動探求方法，切實改變“要我學”的被動學習現象。

互助輔導：共同進步

滿足各種不同類型和層次學生的發展需要，多給他們創設相應的相互協作和幫助的機會，利于他們在共同發展進步的基礎上獲得更多的實踐運用機會。互助輔導，能在滿足學生全面認知發展需要的過程中培養他們的團結協作精神，便于他們在主動深入探知的基礎上產生豐富的感知。

互助輔導，給學生更多的自我實踐運用機會。如，在五年級英語上冊的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教學中，圍繞“What did Goldilocks do in the three bears home？”表達主題，不妨建議學生在自我閱讀的基礎上主動收集相應的疑難問題，幫助他們深化感知。

根據學生的整體理解感知不同，可組織他們對各自的問題進行認真梳理，引導他們形成學習的小組，明確小組成員的分工，建立互助的關系能幫助他們在相互協作的過程中產生有效的表達運用方法。突破傳統的教師講解模式，鼓勵學生進行有針對性的表達訓練，能給他們提供相互協作和主動交流的機會。有的同學對語句表達缺少一定的感知，受漢語思維影響不能準確流利地表達自己的觀點；有的同學對介詞的運用缺少一定的規范意識，特別是介詞前面的be動詞往往會丟失，等等。

明確相應的小組，引領學生按照“一幫一”的要求，主動選擇結對幫扶的對象，鼓勵他們根據給定的感知主動提出相應的問題。建議學生多認真歸納總結，幫助他們在有效深入整理的基礎上找到多樣化的學習思維方法，引導他們強化運用。鼓勵學生多登臺表達，請他們多介紹學習的經驗方法，滿足他們的多樣化發展需要。

自編自導：綻放精彩

給學生充足的編導時間，能幫助他們在自編自演的過程中找到更多有效運用的方法。如，在五年級英語上冊Unit 2 A new student的“Story time”引導中，正好本班級轉來一位新同學，結合文本表達的“Welcome new student”的場景，不妨請學生思考：“How are you going to welcome new classmate？”引導他們從自身的角度來深入分析，幫助他們形成更有效的方法。

在此基礎上，可建議學生按照課程教學內容要求，扮演Miss Li、Nancy Black、Yang Lin角色，引導他們在深入互動交流的基礎上找到學習的切入點，幫助他們強化識記運用。很多同學以小組為單位，圍繞“What am I going to do？”主動表達自己的思想情感，幫助他們從相關的語言表達和認知過程中形成深刻感知，以此來激活他們學習的激情和潛能。

結語

綜前所述，基于學生主體學習發展需要基礎上的導學，更多體現了生本主義教學原則，更多體現了人文化教學理念，深受學生的青睞。打破傳統的重教輕學模式，多給學生建構和諧情境、自由互動和展示創意的機會，定能幫助學生在深入鉆研和主動嘗試的基礎上獲得更多真切感知，培養他們良好學習習慣和自主學習能力。