淺談邊遠地區幼兒園繪本教學存在的問題及對策

任晶娥

繪本是一種童話故事，它主要是通過插圖讓孩子通過自己的想象力來完成整個故事的閱讀。一些繪本往往一個文字也沒有，全是插圖，可以激發孩子的想象力，提高審美能力，增加閱讀興趣。因此研究農村幼兒園繪本教學的現狀，提出相應的解決策略是一個很值得關注的問題。

幼兒園繪本教學的重要性

繪本教學往往是文字與圖畫共存的，有時候圖畫甚至多于文字。這為幼兒的學習提供了很多方便，幼兒可以根據圖畫發揮自己的想象力去理解故事。首先，繪本是一種趣味性很強的圖書，它里面選擇的故事都是經過精挑細選，對幼兒有一定的教育意義。其次，幼兒生活經驗和閱歷都非常少，知識積累能力也有限，他們閱讀繪本的時候完全靠自己的想象力，要用自己的想法去理解，這個過程也是培養幼兒創造力的過程。除此之外，繪本以圖畫的形式給幼兒呈現很強的視覺沖擊，色彩分明的圖畫能夠增強幼兒的審美能力。幼兒在閱讀繪本的過程中，可以增加對外界事物的好奇心，擴展幼兒的知識面，提高幼兒的認知能力和閱讀能力。

幼兒園繪本教學存在的問題

繪本選擇不當

經過調查了解，可以發現繪本選擇不當表現在兩個方面：一方面是一些幼兒教師在選擇繪本的時候不夠用心，往往是從網上查閱一些資料或者根據網絡推薦來選擇繪本，他們沒有認真地去了解兒童的心理性格和特點，了解他們的需求，導致最后選擇的一些繪本，對一些幼兒來講沒有吸引力，甚至超出了幼兒的理解能力和認知能力，這樣會激發幼兒的逆反心理和對繪本的排斥心理。

另一方面，幼兒教師沒有正確領悟到繪本的本質，他們將繪本的理解等同于漫畫書或者是插畫書，然而漫畫書、插畫書和繪本是有本質區別的，在漫畫書和插畫書里文字是為了解釋圖片而存在的，而在繪本里面，文字和圖畫連貫在一起的，文字對圖畫起到了引領和暗示作用。因此繪本和漫畫書、插畫書是有本質區別的。只有深入了解到了繪本所要表達的本質意義，才能對幼兒起到相應的啟迪作用。

繪本教學目標不明確

在目前的教學過程中，許多教師將繪本教學和其他的語文數學教學一樣來對待，教師們的目的是通過繪本教學來訓練幼兒的閱讀能力和認知能力，但是他們忽略了繪本教學在兒童情感發展過程中發揮的作用，比如幼兒審美能力和創造能力的培養。這樣長期發展下去，幼兒只會機械地去將繪本閱讀當成一個任務，偏離了繪本自身存在的價值。還有一些教師對繪本教學目標不明確，他們認為繪本教學對于幼兒來講只是次要的興趣愛好，因此每次上課的時候教師都不會對幼兒進行過多的指導，把他們帶到圖書館，給他們一些繪本書，讓他們自己看，這樣不利于幼兒迅速從繪本教學中受益。

忽視了幼兒主體性

繪本教學是從幼兒的視角出發來編寫的適合幼兒閱讀的讀本。雖然幼兒的生活經歷和識字能力有限，但是他們可以通過自己的想象力完成對繪本的理解，在這個過程中，幼兒的想象力和創造力都得到了激發。在一些農村幼兒繪本教學中，由于資源有限，沒有專門的圖書館讓幼兒可以去自由閱讀繪本，因此幼兒教師在上課的時候直接將繪本中的圖畫轉化為文字的描述來告訴幼兒這個故事主要講了什么，幼兒只能被動地去聽，這樣會限制幼兒的想象力和創造力。

提高幼兒繪本教學的有效策略

從兒童角度出發，選擇恰當的繪本

合適的繪本可以豐富幼兒的內心世界，為幼兒的情感表達提供合適的渠道。幼兒園教師在選擇繪本的時候，一定要了解幼兒的性格特點和心理變化趨勢，充分了解他們的興趣愛好，從幼兒的視角出發，選擇與幼兒的認知和理解能力相符合的繪本，同時繪本一定要有故事性和趣味性，這樣才能夠吸引幼兒的閱讀興趣，才能讓幼兒在繪本教學中受益。

教學形式多樣化，創造良好的閱讀氛圍，發揮幼兒主體性

幼兒教師在繪本教學過程中要深入體會繪本的教學理念，明確教學目標。不能夠對幼兒進行“放養”，完全放任不管，也不能夠忽視幼兒的主體性，干預太多，要把握適度原則，豐富教學手段，在幼兒繪本教學過程中，教師要起到一個引導者的作用，鼓勵幼兒進行繪本閱讀之后與周圍的小伙伴進行溝通交流，互相訴說自己的閱讀感受，教師可以在一旁傾聽，適當地引導他。繪本教學通過別人的講解是無法實現的，因為每個人有每個人的理解，因此幼兒教師要避免對幼兒做過多的繪本內容導讀，可以創設問題情境來吸引幼兒對繪本學習的趣味性。

結語

繪本教學能夠提高幼兒的認知能力，閱讀能力，創造力和想象力，豐富幼兒的內心世界，對幼兒的成長非常有益。教師在教學過程中要從幼兒的視角出發，選擇適合幼兒的繪本，尊重幼兒的主體性，為幼兒創造良好的閱讀氛圍。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“‘讓孩子愛上閱讀——農村幼兒園繪本閱讀教學的實踐與研究 ”研究成果（項目編號：GS[ 2016]GHB1051）