論桑代克的聯(lián)結(jié)

郭麗

為進一步提高中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，在有限的課堂內(nèi)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而做到因材施教，促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展，通過研究桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論，探索該理論對中專語文教學(xué)的啟發(fā)，并提出一些具體教學(xué)方法及措施，旨在促進中專語文教學(xué)及學(xué)生的發(fā)展。

桑代克通過小貓迷箱實驗指出，學(xué)習(xí)就是動物（包括人）經(jīng)過無數(shù)次的嘗試，形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者會不斷修正并減少錯誤的行為。他還根據(jù)一系列實驗研究，得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律。這三條定律分別為：準備律、練習(xí)律、效果律。在桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合以上三條學(xué)習(xí)定律，筆者進一步探索了其在中專語文教學(xué)中的應(yīng)用方法。

桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論

桑代克指出，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者形成情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程是以一種漸近的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程。在這個過程中，錯誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)逐漸增加。最終在刺激與反應(yīng)之間，會形成較為穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)。

桑代克還指出，學(xué)習(xí)要遵循三條原則，即準備律、練習(xí)律、效果律。準備律是指，在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能較好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。練習(xí)律是指，對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。效果律是指，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。

對中專語文教學(xué)的啟發(fā)

筆者通過研究桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論，探索該理論對中專語文教學(xué)的啟發(fā)，并提出一些具體教學(xué)措施，旨在促進中專語文教學(xué)及學(xué)生的進一步發(fā)展。

（一）在學(xué)生做好身心準備的情況下，引導(dǎo)其進行語文學(xué)習(xí)

準備律指出，在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能較好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反之，則達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，甚至適得其反。在該理論指導(dǎo)下，筆者認為，無論以何種形式學(xué)習(xí)中專語文課程，都應(yīng)在該課程開始之前，力求使每位學(xué)生從生理及心理兩個方面，提前做好語文學(xué)習(xí)準備。具體方法及措施如下：

首先，學(xué)習(xí)語文課程前，學(xué)生應(yīng)做好生理方面的準備。良好的身體素質(zhì)是不斷努力學(xué)習(xí)進步的保障。學(xué)習(xí)時學(xué)生的精神狀態(tài)良好，精力充沛，課堂上表現(xiàn)積極活躍，在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能最大限度地掌握課堂內(nèi)容，并提升語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最佳化。

其次，學(xué)習(xí)語文課程前，學(xué)生還應(yīng)做好心理準備，切忌經(jīng)常實行“突然襲擊”。如果經(jīng)常在學(xué)生沒準備好時，突然高強度授課，甚至突然做測試，會使學(xué)生一時無法適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，甚至在做測驗時，頭腦一片空白，無法從大腦中及時提取有效信息。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，甚至產(chǎn)生對學(xué)習(xí)不可控的心理狀態(tài)，從而影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)及個人發(fā)展。

（二）注重練習(xí)反饋，加強合理練習(xí)

練習(xí)律指出，重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，或多加練習(xí)，會加強刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。反之，則會逐漸減弱。此外，他也很重視練習(xí)中的反饋。練習(xí)律進一步細分，還分為應(yīng)用律和失用律這兩個次律。所以，學(xué)生在中專語文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)不斷強化所學(xué)內(nèi)容，建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，不斷增強所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，以及新舊知識等之間的聯(lián)結(jié)。

練習(xí)律倡導(dǎo)課堂誦讀形式的教學(xué)方式。中專語文教學(xué)中，很多課文中的經(jīng)典片段及經(jīng)典語篇，值得學(xué)生反復(fù)誦讀、體會、鉆研。在練習(xí)律的指導(dǎo)下，誦讀法可以讓課文在學(xué)生的頭腦中，形成重復(fù)刺激，從而增強聯(lián)結(jié)。誦讀的形式有展示誦讀、自由誦讀、比較誦讀、片段誦讀等。此外，在誦讀過程中，應(yīng)對重點篇章段落進行仔細反復(fù)誦讀，深刻體會文學(xué)作品的美，從中受到熏陶，汲取精華，陶情冶性，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格。

根據(jù)練習(xí)律的要求，教師在布置作業(yè)的過程中，也應(yīng)考慮到新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生不斷溫故知新，扎實掌握語文知識。對于中專語文課文中重點的知識點，教師應(yīng)有意識有計劃地在作業(yè)中體現(xiàn)。這樣，學(xué)生才能不斷復(fù)習(xí)、深化、掌握重難點，將新舊知識真正聯(lián)結(jié)并掌握扎實。

（三）盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果

效果律是指，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強。反之則因?qū)е铝顚W(xué)習(xí)者感到煩惱的結(jié)果而減弱。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)。如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會增強，反之會減弱。所以，教師應(yīng)盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。

所以，在中專語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)做出適當?shù)姆e極的回饋作為強化物，使學(xué)生看到進步的希望，與需要改進的地方，進一步提高學(xué)生的自我效能感，從而促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中設(shè)置的問題，也要由淺入深，由易到難，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因材施教。

教師在備課時，也應(yīng)設(shè)計不同的環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)之間有所聯(lián)結(jié)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。例如，在講授課文的過程中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽全文，找出文章主旨大意。接下來，可以在對文章內(nèi)容進行精讀后，分小組討論文章內(nèi)容，找出重點語句。然后，通過反復(fù)閱讀課文、探討課文，理解文本內(nèi)容和文本特征。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，體會漢語言文學(xué)之美，并引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀。最后，在此基礎(chǔ)上更加深入地理解文本，把握文章主旨大意。

在此過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，獨立自主地獲得文本的結(jié)論。此外，還要注意，提出的問題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并及時給與學(xué)生反饋與鼓勵。

在桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合三條學(xué)習(xí)定律，筆者進一步探索了其在中專語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，即在學(xué)生做好身心準備的情況下，引導(dǎo)其進行語文學(xué)習(xí)；注重練習(xí)反饋，加強合理練習(xí)；盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。