信息化教學在高中階段創(chuàng)新應用模式研究

趙峰

摘 要：隨著多媒體、云計算等信息化技術(shù)的普及和改進，許多學校已經(jīng)構(gòu)建了在線直播、視頻點播等高中課程教學平臺，提高了高中階段的信息化水平。作為一名高中生，感覺傳統(tǒng)信息化教學模式為教師主講、學生聽，我們沒有積極地參與到老師的教學過程中，非常容易產(chǎn)生疲憊感，無法激起學習的興趣和樂趣。為了解決這一問題，本文針對同齡的高中生進行了調(diào)研，創(chuàng)新性的引入了微課和Learnsite教學模式，進一步提高信息化教學的生動性、討論性，確保學生能夠全身心地參與教學，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中 信息化教學 微課 Learnsite

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0165-01

一、引言

隨著多媒體、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速改進，許多高中學校都研發(fā)或引入了教學管理系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以為我們這些高中生提供網(wǎng)上直播、在線點播、習題庫、考試庫等功能，為高中教學提供信息化輔助。但是，這些教學模式均屬于被動式教學，與傳統(tǒng)的課堂教學沒實質(zhì)性區(qū)別，因此不利于提高我們的積極性、主動性和參與性[1]。微課是一種非常先進的教學模式，老師們可以圍繞每一個知識點組織、設計教學內(nèi)容，安排教學時間，為我們提供較多的時間探討教學內(nèi)容，基于Learnsite可以搜索教學素材，也可以上傳微課程視頻，共享教學資源，提高了信息化教學的成效[2]。

二、高中階段教學存在問題及原因分析

目前，作為一名高中生，我們目前面臨的教學多采用理論為主、實踐為輔的模式，即使是隨著信息化的普及和發(fā)展引入了直播課堂、錄制了教學視頻等，這些教育模式依然是教師講、學生聽，不利于提高教學成效[3]。通過對高中學校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多學校的教學存在如下問題：

1.教學資源共享方法落后。目前，許多高中雖然引入了信息化教學方法，但是多采用傳統(tǒng)課堂加入視頻播放或PPT講授的模式，這種教學模式?jīng)]有提供網(wǎng)上直播，許多課程結(jié)束之后學生就無法獲取教學資源，或者僅僅能夠使用U盤拷貝課程教學內(nèi)容，不利于教學資源的共享。

2.教學內(nèi)容不突出、不具體，無法針對重點知識進行講解。信息化教學中，教師按照書本知識講授課程，這些課程涵蓋的主題非常多，因此教學知識和內(nèi)容不突出，不利于針對某一個重點的教學內(nèi)容進行講解，無法在短時間內(nèi)讓學生掌握教學知識，無法發(fā)揮信息化教學的作用。

3.教學內(nèi)容無法及時評估，不知道學生學習成效。傳統(tǒng)的信息化教學模式采用教師講學生聽的狀態(tài)，每一節(jié)課程結(jié)束之后無法對學生進行知識點評估，沒有設置實時測驗題，不能夠掌握學生的學習效果，同時也無法進行討論，導致信息化教學評估不及時，不利于教學方法和模式優(yōu)化。

三、信息化教學模式在高中階段中的創(chuàng)新應用研究

微課程是基于信息化教學發(fā)展起來的教學模式，該模式是一種新型的、實用的、高效的教學模式。高中課堂教學時，微課程可以結(jié)合每一門課程的學習規(guī)律和知識點分布，制作一些時間為4-7分鐘的視頻，這些視頻全都是教師講授的內(nèi)容，可以在課堂上、Learnsite上播放。微課程的視頻格式多為rm、wmv或flv等，視頻容量也非常小，因此可以非常快速地共享到Learnsite平臺上，讓我們每一名高中生通過PC電腦、智能手機、平板電腦下載，開展移動式學習[4]。

高中課堂采用微課程教學模式，教師可以根據(jù)實際的需求，將課堂劃分為四個環(huán)節(jié)，每四個環(huán)節(jié)作為一個知識點講授的過程，這樣就可以利用多個微課程講授高中知識。微課程的四個環(huán)節(jié)分別是微活動、微目標、微小結(jié)和微測驗，這幾個系列的環(huán)節(jié)就可以幫助學生掌握知識點內(nèi)容，靈活開展知識講授，讓我們都積極地參與到課堂中，提高了我們的實踐探討能力[5]。

1.微活動

一個微課程講授一個知識點，每一個知識點的講授時間為5分鐘，因此教師可以將一堂課劃分為多個微課程，實施多個微型教學任務，這個微課程開展的過程稱為微活動。微活動開展時，教師可以將更多的時間留給學生進行討論，以便更好地評判每一個學生學習的情況。

2.微目標

微課程的教學目標是讓我們掌握知識點內(nèi)容，保證教學質(zhì)量。因此，微課程開展時，教師需要根據(jù)實際情況，設置一個合理的微目標，同時可以在Learnsite上搜索與知識點相關的優(yōu)秀教學案例，將這些案例與個人教學實際情況進行融合，個性化設置每一個知識點的學習重點和難點，使我們更好地掌握高中課程知識點內(nèi)容，制定一個微目標以便能夠在小結(jié)或測驗中進行評估。

3.微小結(jié)

微小結(jié)可以根據(jù)知識點的重要程度，由教師主導進行討論，讓學生積極發(fā)言，探討自己學習的感想或體會，這樣就可以使學生積極地參與課堂教學，同時也可以幫助我們總結(jié)知識，提升學習的積極性和興趣。另外，微小結(jié)總結(jié)學習重點、難點，提煉和升華課程的重要知識，能夠幫助學生及時地消化微課程講授的知識點。

4.微測驗

微課程講授結(jié)束之后，教師可以對我們進行知識測驗，利用預先準備好的試題或課本習題進行檢驗，讓學生做完習題之后再次進行討論，這樣就可以驗證學生是否真正地掌握了知識點內(nèi)容。微測驗可采用的試題種類很多，包括單選題、多選題或是非題，便于學生在短時間內(nèi)完成測驗，及時地掌握我們學習情況。

四、結(jié)束語

微課作為一種新型、實用的教學模式，可以提高高中信息化教學效果，形成一個良好的教學秩序。目前，基于微課創(chuàng)新信息化教學，實現(xiàn)了理論講授、課堂討論、知識評估等一系列的功能，保證高中課程講授時學生能夠全身心地參與到學習、討論和評估中，提升了我們學習的積極性、主動性和學習樂趣，具有重要的作用和意義。

參考文獻

[1]吳登峰. 中學教育信息化課堂教學模式的構(gòu)建與創(chuàng)新[J]. 數(shù)字化用戶， 2013， 27（25）：111-114.

[2]熊祥柏. 基于信息化手段的“少教多學”模式應用研究[J]. 發(fā)明與創(chuàng)新：教育信息化， 2014， 12（11）：19-22.

[3]陳艾華. 新時期高中信息技術(shù)課創(chuàng)新教學的研究[J]. 計算機光盤軟件與應用， 2013， 8（6）：86-87.

[4]梅禮龍. LearnSite平臺下微課的建構(gòu)與研究——以《WPS表格中函數(shù)的運用》為例[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2016， 12（28）：98-100.

[5]尹海林. Learnsite平臺在信息技術(shù)教學中的運用[J]. 新課程導學， 2015， 19（17）：214-216.