做一個“會說童話”的幼兒老師

王茸

摘 要：幼兒教師的語言簡明清楚，生動有趣，可以讓一個幼兒老師收獲生活的饋贈———孩子們的尊金和愛戴。同時更重要的是會對孩子們產生較強的吸引力，簡明有趣的語言會帶領每一個孩子打開童話的世界，讓他們幼小的心靈感受生活的美妙。

關鍵詞：幼兒園教師 語言 童話

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

有人說，幼兒園就是現實生活中的童話世界。任何一個人在一顆純真無邪的童心面前，都會找到真誠的自我。童真會喚醒一個人久違的赤子之心。

在幼兒園里，老師和孩子們的關系是最親密、最特殊的，老師是幼兒心目中絕對的權威。我們常常可以聽到孩子們一本正經地說：“這是我們老師說的！”可見，孩子心中的老師是神圣而偉大的，老師的話會被他們全盤接受。我認為，尤其是幼兒老師，永葆一顆童心，用充滿愛的語言與孩子們交流相處，那么，幼兒愛的童話世界中沐浴陽光雨露，他們的身心才能在茁壯成長。那么，什么樣的老師才算是“會講童話”的老師呢？

語言是最有魅力的教育藝術之一，我在近幾年的幼兒教育中身臨其境，深味了其中苦樂甘甜，幼兒教師需有一顆滿滿的愛心，來不斷提煉自己的語言，才能贏得童心。我是從以下幾個方面來努力嘗試的：

首先、教師的語言要生動充滿活力

善于運用比喻、擬人的生動語言，將活動內容和孩子的生活經驗相聯系，讓孩子有一種身臨其境的感覺。這樣孩子會自然而然地參與并投入到活動中去，和活動融為一體，此時的活動效果才是最佳的。因為這時孩子是“我要做”而不是“要我做”，主動性、積極性自然而然地被調動起來了。

每天的游戲時間是小朋友最開心的時候，可是每天收玩具的時間又是老師最頭痛的時候。剛開始在收玩具時，有的小朋友是自覺將自己拼的玩具收好，有的是在里面被動地玩，有的是東一把西一把地亂收，有的小朋友干脆不收，鬧哄哄的好不熱鬧。強調了幾次，總覺得效果不太好。如何讓孩子覺得整理玩具也是一件快樂的事呢？我嘗試著每天收玩具時變換指導語，今天說：“看哪組寶寶的家里最干凈？哪家商店是衛生單位？”明天說：“小螞蟻來搬東西了，看哪個小螞蟻搬得最多。”小朋友一聽，都跟著來收玩具，還說：“老師，我搬的最多。”我順勢說：“小螞蟻真能干！快喝些水，休息休息吧，一會我們要學新本領了。”這句話既表揚了孩子，又將下一環節的要求提了出來。

其次、教師的語言要有積極鼓勵性

教師要引導、支持、鼓勵幼兒在發展的進程中一步一個臺階，由幼稚逐步走向成熟。教師通過敏銳的觀察，一旦發現幼兒在某一方面的一點點進步馬上要給予鼓勵、表揚。我認為教師這種外在的鼓勵可以轉化為幼兒內在的需要，使幼兒在體驗到成功喜悅后萌發不斷攀登的愿望。因此能靈活地運用鼓勵的語言，調節好孩子的情緒，是教師的魅力所在。

比如：我班總有幾個午餐較慢的小朋友，平時一味催促他們快些吃，效果并不好。于是我改變方法，對小朋友說：“就剩這一口了呀，男子漢，相信你一定能吃完！”這句話中有鼓勵有要求，小朋友一般都能接受。鼓勵的語言不光用嘴巴說，也可以用身體語言來表示，如：笑咪咪的表情、點頭、豎大姆指、抱抱小朋友等等。我班的壯壯小朋友有段時間午睡時候鬧情緒，總是在床上敲打東西，發出響聲影響別人睡覺。我就走過去輕輕地替他蓋上被子。摸摸他的頭說：“喲，壯壯快睡著了，睡著的樣子很可愛！”聽了我這么說軒軒不動了，一會兒就睡著了。第二天，壯壯媽媽說：壯壯回家說老師好喜歡我的，她今天給我蓋被子，還摸我的頭，說我可愛！從此，午睡的壞現象消失了。

再次、老師的語言要有親近可感

語言不僅傳遞著認知信息還伴隨著情感交流，情感因素對認知效果有增強或減弱的作用。情感恰似潤滑劑，缺乏情感就會缺乏生命力。幼兒情感比較直接、外露，這就要求我們老師將自己的情緒充分表現在幼兒面前，將情感滲透在每一句話中，貫穿在各類活動中。切不可忽冷忽熱，變幻無常，更不能讓幼兒覺得老師捉摸不透、無法接近。

我班的苗苗小朋友剛來園時，膽子特別小，她媽媽說：“這孩子上學期在別的幼兒園，才去了幾天，不吃也不動，還不愿去幼兒園，哪怕是老師看她一眼也嚇得發抖，想要和她說兩句眼淚就嘩嘩地下來了。”我想：只有當我們和她建立了感情，我們才有機會了解她，幫助她。于是，每天早上苗苗一來，我就高興地抱抱她：“你來了，老師好喜歡你。”中午飯快吃完了，我就對她說：“今天這么快呀，比我還快！明天我要趕上你！”午睡醒來，我說：“好像又長高了一些！今天睡得好香！”漸漸地她不再怕老師了，下課常常走到我的身邊說說話，游戲中也和大家一起玩。苗苗的媽媽說：苗苗真的變了，變得開朗了，整天樂呵呵的！

還有、老師的語言還得有點游戲性

游戲化的語言使幼兒容易理解、容易引起他們的興趣。如戶外活動是孩子們最喜歡的活動，小男孩做游戲的時候總是很淘氣，一會兒追逐打鬧，一會兒又叫又跳，甚至滿地亂爬。天氣暖和時還好，天氣一轉冷，趴在冰冷的地上，那滋味可想而知。每每這時，我都會苦口婆心的勸說他們：“孩子，快起來玩，天這么冷，趴在地上肚子會受涼的，衣服也會弄臟的！”可孩子們卻總是在我千呼萬喚聲中不情愿地爬起來，趁我不注意又舊態重現。

一天下午的自由活動時間，孩子們都在大型玩具區玩得不亦樂乎，一轉身，玉玉、玲玲、強強等人又趴在了地上。我剛要制止，轉念一想，笑著說：“孩子們，你們的車是不是漏氣了，老師來幫你們充點氣吧。”說完，便一個一個指向趴在地上的孩子，并做出打氣的動作。嗨，這一招還真靈，我的手指向哪個小朋友，哪個小朋友就迅速站起來，有的嘴里還發出“笛笛笛”的汽車聲……這么一句游戲化的語言，充滿童心地這么一指，就能有這么神奇的力量，讓小朋友特別能理解和接受。

最后、特別要要注意的是老師的語言要簡明清楚，主次分明。

教師的語言一定要簡單明了、主次分明，注意多用習慣用語，還有一些表意明確的俗語，這樣孩子們容易記住，談們也容易明白事理，就會有事半功倍的效果。孩子的注意力集中只有一段時間，過了這段時間，再要集中孩子的注意力就很困難了。過多的話只會讓孩子覺得沒勁，從而失去興趣，而太過簡單的語言會讓孩子覺得云里霧里，一時摸不到頭腦，不知道教師在說些什么，同樣達不到預期的效果。