淺談地理教學過程中對學生學科能力的培養(yǎng)

趙明東

摘 要：對學生學科能力與素養(yǎng)的考察是新課程高考下考綱的要求，作為高中地理教師要想順應新課程高考的要求就必須在自己的課堂教育教學中時時刻刻滲透對學生學科能力的培養(yǎng)，我結合自己的教學實際從四個方面談了一下對學生學科能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：地理教學 新課程 學科能力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

在新課程高考的要求下對學生學科能力的考察是歷年高考的落腳點，作為高中地理教師在自己的課堂教育教學中，對學生學科能力的培養(yǎng)是最基本的教學要求，怎樣才能更好的培養(yǎng)學生的地理學科能力，下面我就結合自己的教學實踐談一些粗淺的看法。

一、培養(yǎng)學生的讀圖能力

地圖是地理學的“第二語言”，高考題都是以地圖為載體或為素材來考察學生的讀圖能力，在地圖里面隱藏著大量的信息學生能否在有限的時間里提取出這些有用信息，直接關系著學生對知識答案的理解與解答。我們教學中遇到的地圖的種類是很多的要想把高考中所有的地圖都交給學生是不現(xiàn)實的“授人以魚，不如受人以漁”。因此，在平常的地理教學中一定要對學生進行讀圖識圖能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們會讀圖、識圖的能力是我們的課堂教學的落腳點與重點。從地圖三要素入手，先從地圖的比例尺、方向、圖例和注記等最基本的要求入手會讀圖；在此基礎上更進一步的認識地圖里面的要素，結合等值線的相關知識以及各類圖的不同的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，教會學生從讀圖名入手既要了解圖中的顯性要素還要讀出圖中的隱性知識點，以及從隱性的地理事物中找出我們學習過的熟悉的地理的各種原理與規(guī)律。只有達到這樣的要求我們才能在高考的各種復雜多變的圖形中得心應手的達到高考的各種要求，取得優(yōu)秀成績的同時也為進一步的學習地理打好堅實的基礎。

二、培養(yǎng)學生區(qū)域分析與綜合能力

分析與綜合這種思維方法在地理研究中也廣泛應用。地理學具有區(qū)域性和綜合性的特點而區(qū)域的地理特征和地理成因是各種自然、人文要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系、相互作用的結果。因此要全面深入了解區(qū)域的狀況、特征和成因必須對區(qū)域各方面進行剖析掌握各要素的特征，即使用分析的方法而且必須把已分析的各要素組成一個統(tǒng)一的整體揭示區(qū)域各要素的相互聯(lián)系。即在分析的基礎上加以綜合才能客觀、全面和深刻認識區(qū)域特征把握區(qū)域地理成因并預測區(qū)域的發(fā)展方向。區(qū)域分析與綜合的要素是分析與綜合什么、如何進行分析與綜合和分析與綜合的結果是什么區(qū)域分析與綜合的特征是問題性、整體性、差異性和思維性。其中區(qū)域分析與綜合中的問題是那些有明確解決方法結構良好的問題。因此，從區(qū)域分析與綜合的內(nèi)涵、要素和特征可以看出學生的區(qū)域分析與綜合能力主要由以下能力構成問題表征、信息生成、策略應用、問題解答。在這四種能力中問題表征是基礎它決定了問題解決的正確方向信息獲取和生成是重要環(huán)節(jié)它是問題解決的有力保障策略應用是分析與綜合能力的主體和關鍵環(huán)節(jié)分析與綜合策略可能會多次運用解答問題是最終目的。而且這四種能力之間是一種遞進的關系前一種能力是后一種能力的基礎。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

當今世界人類的進步，社會的發(fā)展，國家綜合實力的提高，將越來越體現(xiàn)在國民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來越體現(xiàn)在一個國家的創(chuàng)新能力上。有人說過 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在中學地理教育中積極有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已是新世紀的呼喚，時代的要求，是我國社會主義現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實需要，也是當前中學地理實施素質(zhì)教育的靈魂所在。

也有不斷變化的知識，如人文地理知識。教師可以立足“不變”，搜集“變化”的知識，把國內(nèi)外的實事新聞，日常生活常識補充到課堂。讓學生利用已掌握的地理知識分析眼前的實事，并提出看法、建議，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力更具實效性。因此充分利用地理學科特點，以課堂教學為主陣地和主渠道積極有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應是日常地理教學的重要任務之一，也是中學地理實施素質(zhì)教育的關鍵所在。

四、培養(yǎng)學生的自主學習能力

新課程對學生自主學習能力的要求越來越高，尤其是近幾年的高考題中呈現(xiàn)的更多，它要求學生在特定的時間與地點對于特殊的情景下的一些地理問題根據(jù)所給的材料進行有效的分析，對于這樣的情況學生只有培養(yǎng)良好的自主學習能力才能夠順利適應高考的要求。當然是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“變革”。隨著這次變革的不斷深入，以教師講述為主的傳統(tǒng)的教學模式受到了前所未有的批評與質(zhì)疑。教師要更多地采用啟發(fā)誘導的方法，教師采用啟發(fā)誘導的方法時要優(yōu)化教材結構，深化教材，精心設計問題，使設計出的問題有針對性，體現(xiàn)思維梯度、難度、高度，訓練學生的思維，如在講解“對流層的氣流運動與天氣狀況”時，教師可以根據(jù)氣流的上升運動和下沉運動與對流層溫度的分布規(guī)律結合培養(yǎng)學生自主學習能力，讓他們自己分析什么運動有利于水汽的凝結、什么運動不利于水汽的凝結從而總結天氣變化與氣流垂直運動之間的關系，在分析過程性中通過層層設問使學生的認識由現(xiàn)象深化到本質(zhì)，在教師的指導下，一步步地接近問題本質(zhì)，享受探索的樂趣。

參考文獻

[1]陳加理. 培養(yǎng)學生思維能力和數(shù)學思想[J]. 中華少年，2017，（32）：120-121.