淺析課堂教學先進經驗

周永峰

摘 要：自2013年我校新課程改革的推出，轉瞬已是4年，我是一名與新課程同步的實踐教師，深深的體會到在我校“1335模式”課堂改革的形勢下，學生在學習方式上的重大轉變，很高興能與大家一起分享在一線教學過程中，看到學生點點滴滴的變化。

關鍵詞：課堂 經驗 提高 教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣與學習成績間存在著顯著的關系，興趣的喪失導致部分學生失去繼續學習的動力，從而產生厭學的傾向，使兩極分化現象日漸嚴重。

以生物必修二-第四章-第一節《基因突變和基因重組》的備課，學生課堂表現，課后作業完成情況為例，與領導和各位老師一起探討學生的改變。

一、備課

這一節，是在學習基因的表達知識基礎上，進一步去探究生物可遺傳變異的三種類型，可遺傳的變異有三種類型：基因突變，基因重組和染色的變異。而課程導入是通過一句古語“一母生九子，九子各不同”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的后代會打洞”，引發學生在遺傳和變異上的認識。遺傳之前學習過，而變異則是將要學習的內容。學生已清楚基因是有遺傳效應的DNA片段及它的結構特點。鐮刀型細胞貧血癥是一種遺傳病，正常人的紅細胞是中央微凹的圓餅型，而鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞是鐮刀型的。通過對病人的血細胞研究發現紅細胞中的血紅蛋白的結構發生了改變，一個谷氨酸變為纈氨酸，而自然的引發學生聯想到是基因中的一個堿基發生了改變。使學生了解了一種基因突變的形式，是基因中的一個堿基對發生了“替換”，引導學生了解，替換只能是一個堿基對發生了替換嗎？可以是多個堿基對的替換。除此之外，還有堿基對的增添，缺失，這些都是基因突變中基因可能發生的變化。在課程設計上，啟發學生討論一些關于基因突變的相關問題。通過一些小的資料，讓同學們自己歸納出基因突變的原因和特點。

二、課堂討論

在授課中，當講解到鐮刀型細胞貧血癥時，讓同學討論問題，根據教材所給出的血紅蛋白分子的氨基酸順序，回答問題。圖中哪個氨基酸分子發生了改變？研究發現，這個氨基酸的變化是由控制合成血紅蛋白分子的DNA的氨基酸序列發生了改變。通過學生們的討論，讓各小組在黑板上進行展示，在展示時，7小組的王家林同學提出了質疑，T-A堿基對和A-T堿基對是一種堿基對嗎？這個問題由展示小組的組長陳成秋同學回答：T-A堿基對和A-T堿基對不是一種堿基對，因在DNA分子中，不同的堿基的排列順序代表著不同的遺傳信息，雖在堿基的組成上這兩種堿基對是相同的，但它們卻是不同種類的堿基對，在回答后，教師給質疑小組和展示小組分別加了分值。當小組展示完第一個小問題時，教師提出了基因突變的概念，DNA分子中發生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的改變，叫做基因突變。隨后教師讓學生在黑板上展示了基因突變中的除了堿基對的替換意外的另外兩種類型，堿基對的增添和缺失，當同學們在黑板上展示完問題時，教師在學生沒有任何疑問時，提出了質疑，學生在黑板上展示的問題都是一個堿基對的增添，缺失。可不可是多個堿基對的改變呢？相比這三種堿基對的變化，哪種變化對生物體所照成的影響最大？通過小組討論，第5組同學認為缺失對生物體的影響最大，而第1組的同學認為是增添對生物體的影響大，因為增添后，整個生物體的遺傳信息都發生了改變。而其他小組基本都贊成第1組同學的觀點。隨后老師又提出三個問題，基因突變后生物的遺傳信息一定改變嗎？基因突變后生物的性狀一定改變嗎？基因突變后一定遺傳個后代嗎？同學們討論的非常激烈。這三個問題的設置，一是聯系到以前的知識，二是對之前所學知識有更深層次的理解。第一問題由2組的同學回答，他們認為基因突變后生物的遺傳信息一定改變，因遺傳信息就是DNA分子中堿基對的排列順序，無論堿基的哪種形式改變都使序列發生了改變。而第二個問題，生物的形狀一定改變嗎？通過學生的討論回答了正確的答案，不一定改變，但同學們并沒有把答案回答完全，這個問題由5小組的組長韓東芪同學回答，他認為如基因突變后，由于在基因表達過程中密碼子的兼并性，突變后的基因鎖決定的蛋白質是相同的種類，那么生物的性狀就沒有發生改變。之后其他小組對這個問題進行補充，如這個突變是發生在不確定基因表達的部位，那么就不會導致形狀的改變，最后補充完整的答案是：基因突變生物的性狀不一定改變。最后一個問題的解決仍是同學們一起討論后的結果，但這個問題是由在班級相對成績差一點的同學孔某某回答的，他的回答準確且表述清楚。雖然這個結果是由小組總結而由他展示出來的，但通過展示他對這個知識點有了更好的理解。

三、教學反思

生物必修二《基因突變與基因重組》一節重點是基因突變的概念、特點及基因突變的原因。難點是基因突變和基因重組的意義。

在整個教學過程中，概念枯燥、抽象，學生參與時間少，如何化繁為簡？用具體、形象的實例去剖析概念，就成為突破本節難點的關鍵。對基因突變概念的理解和把握，我采用分析聯系遺傳學上的典型病例——鐮刀形細胞貧血癥進行突破，然后讓學生總結，概括出基因突變的定義。采用資料分析的方法突破“基因突變的特點”，學生通過具體的資料，得出結論并歸納特點。關于基因突變的意義，通過突變的類型（顯性突變和隱性突變的圖示），分析基因突變是新基因的產生途徑，為生物進化提供了原始材料。利用圖示引導學生回憶減數第一次分裂過程中，分析基因重組是在什么時期發生？如何發生？有何意義？最后進行本次課堂小結，列表比較基因突變與基因重組，加深學生印象。

本節課的不足之處在于：

1.分析基因突變的三種情況對氨基酸有何影響時，學生分組合作完成的不好且部分同學參與度不高，只看其他同學卻沒有自己動腦思考。

2.分析基因突變特點時，沒用實例將基因突變的不定向性與隨機性進行分析比較，學生理解困難。

3.講解基因重組類型時，因很多同學對前面的減數分裂知識遺忘，導致對減數分裂過程中染色體行為的不理解，進而對基因重組發生的時間和類型不理解。在模擬“自由組合現象”時，教師如讓學生分組完成后再向大家展示，課堂效果會更好。

在以后的教學過程中，可增設互動環節調動學生參與課堂的熱情，讓他們通過分析得出結論后，教師再予以肯定或糾正，教學效果也一定會有顯著提升。