淺談課堂教學設計

王志永

摘 要：課堂教學是教育的基本形式，是學生獲取課本知識的主要渠道。在新課程改革深入推進大背景下，需要教師進一步轉變教學理念和教學方法，切實做好教學設計工作。積極運用科學有效的教學方法，培養學生學習興趣，激發學生學習積極性和自覺性，促進學生在學習過程中不斷提升自我，提高自我綜合能力。在全新歷史時期，就需要教師切實把握新課程改革要求，進一步轉變教學設計理念，全面體現出學生主體地位，從而確保學生切實進步。本文主要結合實際情況，首先分析了課堂教學設計存在的問題，然后就“三化”教學設計對策進行分析，希望通過本次研究對同行有所幫助。

關鍵詞：課堂教學設計 教學模式 “三化”教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

課堂“三化”教學設計指的是在教學過程中，堅持以學生為中，學生創造一個貼近他們實際生活的學習情景，讓學生在一定的學習情景中完成相應的問題和學習任務，最終達到提升學生綜合能力的目的。課堂“三化”教學設計主要說的是知識問題化、問題活動化、活動生活化。該種課堂教學設計的目的是為了激發學生學習興趣、培養學生自信心、減輕學生學習壓力，進一步發揮學生在課堂教學中主體地位，提高學生自主學習能力。

一、當前課堂教學設計存在的問題分析

1.備課不充分

很多教師在備課過程中，對該項工作重視程度不高，在課堂教學中，不能嚴格按照教學設計中的要求開展教學。在課堂教學過程，中學生身上出現的多種問題，直接是由備課認識不到位所導致的。很多教師即便是認真備課，也存在研究不夠深入，精力不夠集中的問題。在教學設計過程中，往往只設計了大致的框架，對框架中的各項細節設計內容不足。往往是按照教案中的教學目標開展教學，不能從多個角度開展設計，忽視了學生探究內容，不利于培養學生自主探究能力。

2.教師過多干預

傳統教學理念禁錮下很多教師不能按照新課程教學要求，及時更新自己的教學理念和教學方法。在教學設計和教學過程中，依然按照過去傳統灌輸式教學模式開展教學。教師所設計的教學內容雖然從表面上看，給予了學生很多自主探究的時間。但學生在探究過程中，由于不能按照教師既定的教學目標得出相應的結果，會導致原有的自主探究活動和學生分組討論活動變成教師橫加干預，學生沒有討論多長時間，教師就草草結束，這對培養學生合作交流能力，自主探究能力都產生了極大不利。

3.學生小組合作效果不高

傳統教學理念下，很多教師不敢應用先進的教學理念和教學方法。在教學設計過程中，依然按照過去習慣的教學流程開展設計。在教學方案中，雖然制定了一定比例的小組合作探究內容，但不能確保學生全面參與進來。學生在小組合作探究過程中，仍然處于各自發表各自意見的狀態，即便是小組之間成員也存在很大意見分歧。原本小組能夠解決的問題得不到解決，小組成員之間合作不夠默契，不能開展充分的合作交流，最終導致教學任務失敗，回歸到過去傳統灌輸式教學模式。

二、“三化”教學設計對策進行分析

1.教學設計知識問題化

在全新歷史時期，就要求教師及時轉變教學理念，深入分析新課程改革，對教學提出的全新要求。在教學設計中積極應用全新的教學理念和教學方法。任何教學設計活動都應該都應該緊密圍繞新課程教學目標開展。在教學活動設計過程中，教師必須以教學內容中的教學任務為主線，通過將教學內容分解成若干個問題，設計出相應的問題活動，在課堂教學過程中先將教學設計中的幾個問題拋向學生，讓學生帶著問題去預習，去思考。在這種教學模式下，學生帶著問題去預習能夠主動認真的開展學習，能夠逐字逐句的去閱讀，去理解去思考，并將預習中存在的問題記錄下來。在課堂教學過程中，學生帶著問題聽講，注意力更加集中，更有利于解決預習過程中存在的多種問題。

2.教學設計問題活動化

學生帶著問題去開展預習和閱讀，如果不能為其制定相應的活動內容，學生很容易中途喪失學習興趣。因此在課堂教學中，教師需要從活動入手開展教學設計，通過向學生展示問題，然后將相應問題和相應教學活動緊密聯系起來，只有這樣，才能進一步激發學生學習欲望和學習興趣。當學生保持一個持續旺盛的學習興趣，能夠主動融入到教學活動中。在教學設計過程中，組織活動并不是為了簡單的熱鬧，而是為學生創造合適的學習情景，讓學生充分體驗學習的樂趣，保證學生能夠在較短時間內進入到學習狀態。活動內容時間應充足，至少需要5至10分鐘。

3.教學設計活動生活化

在課堂教學設計過程中，通過將和學生生活中密切聯系的事物，引入到教學內容中，能夠進一步拉近知識和學生生活之間的距離，讓學生充分體會到學習知識能夠解決生活中的實際問題。進入課堂教學階段后，教師要合理劃分活動小組，固定小組和臨時搭配小組兩種形式開展生活化活動。在教學過程中，為學生營造生活化的學習情景，保證學生將實際生活能夠和教學內容充分聯系起來，小組成員之間通過互動交流，解決學習中存在的多種問題。此外，還要進一步改進過去傳統評價模式。要將過去單純依據成績評價學生好壞的評價模式轉變為多種靈活的評價模式。可以在班級內部設置一張評價表，每周進行一次匯總，按照常規檢查，學習成績記入個人成績，學期末通過對學生各個方面的表現進行總結，對學生的表現行為進行綜合評價。

參考文獻

[1]吳華，孫麗梅. 翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用[J]. 中小學信息技術教育. 2014（01）

[2]戴申衛.翻轉課堂與高中地理教學微視頻制作[J]. 中學地理教學參考.2013（10）

[3]徐妲，鐘紹春，馬相春. 基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J]. 遠程教育雜志. 2013（05）

[4]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J]. 現代教育技術. 2013（09）

[5]劉震，曹澤熙. “翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術. 2013（08）

[6]曾明星，周清平，王曉波，蔡國民，董堅峰. 軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討[J].現代教育技術. 2013（08）